人版五年级语文上册说课稿全集

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1、WORD格式可编辑一、说教材    《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。    文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。    第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选《窃读记》编这篇课文的目的，一是引

2、导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。二、说目标    结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：    1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。    2．有感情地朗读课文。    3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴

3、望,受到感染。    4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。    5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。    第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。三、说教法    五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，

4、通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。四、说过程    本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.    第一课时的教学我共设计了3个大环节：一、交流 扣题导入专业技术资料整理WORD格式可编辑    “良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼

5、“窃”字，让学生“仔细观察，有什么方法记住它？”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。二、解题 整体感知   “兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。    正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。    《课标》强调，第三学段的识字

6、教学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。三、精读 细品滋味    1、抓中心 提纲挈领    “我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找到这

7、个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。     2、品词句 积累内化    本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。    为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗？”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：    ◆我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。    把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗？这样写有什么好

8、处？想象一下，“我”当时会怎样读书？这样的读，就是“贪婪”地读着。    ◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”专业技术资料整理WORD格式可编辑    这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心里是怎样想的呢？心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么？