初中化学论文：我心目中的化学好

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1、我心目中的化学好课新课程、新理念、新教材、新教法，这一切都使教师充满着激情，学生充满期待，化学课堂教学也因此变得丰富多彩。然而，经过了几年的教学实践，我们是否有必要反思一下，在追求课堂教学改革的同时，我们是否忽略了传统教学的一些优点？而在新课程的背景下，一堂真正意义的化学好课，除了具有一般意义上的优点以外，还应该具有怎样的有别于传统教学的特征呢？每个一线的化学教育工作者的心中，一定会有他们自己的想法。我想谈谈我心目中的化学好课，它应该具有的一些基本特点。一、它应该是丰富而不是单调的。教材是教师教学的依据，但不是唯一的依据。教学内容的合理安排、有序呈现，是课堂教学的重

2、要一环。在教学细节上，如何合理地、创造性地处理教材，都要进行精心设计。例如在进行《原子的构成》这一课题的教学中，如果按照教材的呈现形式，按部就班地向学生介绍原子的结构，显然极为单调，有的学生甚至会昏昏欲睡。我则在课前积极准备，在课堂向学生提供学案，将人类认识原子的过程介绍给学生，引领学生重走原子结构的发现之旅。从德谟克里特的朴素原子学说，到道尔顿的近代原子学说，到汤姆逊发现电子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，从而揭开了原子的神秘面纱，再到卢瑟福的α粒子散射实验，最终确立了原子的核式结构模型。在整个教学过程中，始终引导学生站在科学家或研究者的角度，思考或评价科学

3、家的实验结果，尤其对卢瑟福的α粒子散射实验中“极为不可思议的”实验现象－只有极少数的α粒子反弹回来这一现象，提出质疑，进行深入的思考，最后启发学生得出原子核质量大、体积小、带正电等基本特征。这种教学的结果，既能有效地突破教学重、难点，同时又对学生进行了一次很好的化学史教育，有效地激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生的科学思维方法、质疑精神和科学态度，使学生自我完成了知识的建构。这就要求教师能够有效地整合课堂教学内容，有效地开发课程资源，对教材进行合理地延伸和拓展，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，做到按课标教学。二、它应该是动态生成的，而不是预设的。系统理论告诉

4、我们，系统可分成确定的和不确定的系统，比如全国火车运行是一个庞大而复杂的系统，但它一定是一个确定的系统，否则就有很大的麻烦；那么，我们的教学应该是一个怎样的系统呢？我们先来看这样一个教学案例：一位教师在引导学生探究二氧化碳的密度大于空气时，课堂的进展似乎一直在教师的预设范围之内，但当学生自告奋勇地走上讲台，把二氧化碳气体倒入烧杯时，意外出现了，蜡烛自上而下地熄灭了！教师没有慌乱，他迅速地调整了教学思路，继续鼓励学生再做下去，居然又出现了两种现象，蜡烛同时以及自下而上熄灭！此时全班同学好奇极了，教室里鸦雀无声。都瞪大眼睛看着老师。老师引导学生感受蜡烛火焰上方的温度，并

5、回忆倒入气体时的手法的不同，最终感受到二氧化碳的密度常温下大于空气，遇热后因体积膨胀而使密度减小。教师没有就此打住，而是趁热打铁，追问学生：“发生火灾逃生时，为什么要低着头、猫着腰呢？”学生大声回答：“是因为燃烧产生的有害气体温度很高，密度小往上升！”你看，这种意外不但没有妨碍课堂教学，相反，教师运用其教学机智和扎实的教学基本功，使之成为鲜活的课堂教学资源！传统的教学系统观，占主流的是把教学视为刚性的，或者说是硬的系统，教学活动严格遵守着物理学的规律，教学系统运行中，系统总量没有增加或减少，只有不同事物间的转化，教学系统的运行就像一部精密运行的机器，其结果是可以精确

6、预测和测量的。这种课堂教学模式使得“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。毫无疑问，在这种教学系统观指导下的课堂教学，也许也会收到一定的教学效果，但绝非真正意义上的成功教学。现代教学系统则认为：教学是一个活的、有生命的系统，它具有极大的不确定性和开放性，它应该强调生长。这就要求我们的课堂教学要以学生的学为本，在整个教学过程中，教师的角色应是学习材料的呈现者，学生探究活动的参与者，学生学习动机的激励者，和学生学习成果的欣赏者；要以学生的发展为本，要把传授课本知识转变为促进学生的全面的、可持续的发展，在做教学设计时，要以动态方

7、案为本，要根据课堂学生学习的实际以及实际的反馈情况，及时作出实时的、动态地、有效的调整，使教学方案成为有利于学生的学习，有利于促进学生个性全面发展的动态方案。三、它应该是真实、非表演和暴露问题的，而不是虚假的、掩盖问题的。新课程倡导探究式学习、合作式学习等多种新型的学习方式，是因为传统的接受式学习中学生的学习主体地位没有得到足够重视，但我们不能因此而贬低接受式学习的重要价值，在实际教学中二者应该是互相取长补短、相辅相成的。但现在很多教师的课堂实践中，尤其是上公开课时，往往过分强调了探究教学，甚至走向了为了探究而探究、为了喝彩而表演的歧路。美国教育心理学家奥苏伯尔