关怀型课堂：生活世界的还原与超越

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1、关怀型课堂：生活世界的还原与超越摘要：当前课堂的问题在于悖离了生活世界，所以课堂必须还原与超越，才能焕发出生机和活力。关怀是人的生命本体意义上的概念，具有自然性、价值性和行动性的特征。关怀型课堂在过程向度上坚持以生命的方式把握人，在目标向度上以培养健全人格为旨归，在内容向度上以探询生活中的问题为纽带，提倡宽容、尊重、真诚，从而使课堂在有效地建构意义的过程中还原与超越生活世界。关键词：关怀；课堂；生命；生活世界Abstract:Thecurrentproblemofclassroomliesinitsisolationfromthelifehastorevivifyandtr

2、anscendtothelifevitalityandenergy.Careistheconceptofthemeaningofaperson'slifeessencestressestreatingpersoninsandtakingthemasthelinkakestheclassroomrevivifyandtranscendtotheliving;life;lifeent）”的状态，“即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感”。［11］关怀是我们日常生活中使用频率较高的词语，它常与“关心”“关注”“关照”“关爱”等词混同，但它们之间还是存在一定的区别。我

3、们认为关怀是一个价值性的术语，它与爱、责任相关联，意味着对某事或某人负责，保护其利益，促进其发展。一般认为，关怀具有以下基本特征：第一，自然性。关怀从其最根本的形式来看是人类间的一种联系或遭遇，因为人类间联系和遭遇的普遍性，关怀也由此获得了渗透全部人类社会的一个必要条件。由此，关怀作为一种联系或遭遇是根植于人类生活的属性，并不是强加的属性。第二，价值性。关怀不只是源于自然之情，它还是文化的、生活的网络交织下的产物。关怀包含着期望、责任和道德理想等，就说明关怀在自然性的基础上还具有价值性，为了体现关怀就需要进行价值判断并付出努力。第三，行动性。关怀通过行动表达，关怀行为就是当

4、考察到具体情境中的特定个体及其特定的需要所做出的旨在增进其福祉、有益于其发展的行为。关怀行为具有首尾相继的某种连续性，从而使关怀在生活世界中不断地体现出来。（二）关怀型课堂的特征从深层看，缺乏生命关怀是现行课堂的机能性缺陷。教育是为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业，对成长中个体的关怀，这是教育的本然使命，然而这一本然使命在现行的课堂中却屡屡遭到放逐。透过课堂生活，我们发现师生对课堂中流淌的人性与诗意似乎很少关注，课堂没有成为师生当下生存状态充盈的时空，课堂正在陷入一种难以名状的困境，诸多的问题必须逐步解决。关怀型课堂就是以生命的

5、存在为起点，以知识学习为平台，以生命的和谐发展为目标，提倡宽容、尊重、真诚等人性的关爱、呵护和照料的课堂。关怀型课堂旨在构建人性化的情境，通过关注个体的生存境遇，直面人的生命，使师生获得对知识、智慧和人生价值的感悟，激发个体内在于生命中的主动精神和探索欲望，不断地构建生活世界的积极意义，推动社会的和谐发展和人类文明的稳步前进。我们希望通过构建关怀型课堂，守护教育过程的伦理性，追寻生活世界的意义，点化与润泽生命。关怀型课堂具有以下的特征。1.真实性。关怀型课堂强调以“我”的存在为前提，关注“真实的生命体”的生存和发展。近些年来，校园的“风景”变化非常大，有些人坐着私家车来上学

6、，有些学生只能靠两个馒头艰辛度日。关怀型课堂关注“我”生活于其中的世界，每个人独特的生活境遇，以个体特有的生命形态和生存经验为基础，引导积极地交往、感觉、发现和理解，使个体感受到对真实生命成长的关爱和呵护之情。同时，关怀型课堂提倡尊重，允许不同的情感、态度、价值观个性化存在，体现在充分尊重个性差异，通过创设自我关切、自由选择和自我发展的课堂生活场境，突出个体的存在和发展特性。2.激励性。关怀型课堂提倡真诚，展示人格的精神力量，使课堂教学成为一种以知识为载体，以心的交流、爱的呼唤和生命的感动为特质的生命交往。这样，课堂在学习知识、激扬文化、推动创新和文明进步的同时，使个体的人

7、格在课堂生活中存在着、生成着、完善着。教师以一颗真诚的爱心同学生往来，这对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、最有用的阳光，它能充分调动起学生的“效能动机”，激发学生的创造性，将学生的认知和情意关系展现出来，引领远大壮美的理想。同时，学生的积极反应和对教师的关怀同样具有精神感召力，它能提高教师发现问题，把握机会的敏锐性，成为教师不断追求教育实践合理性，克服职业倦怠的重要动力。3.开放性。关怀型课堂师生间心灵开放，体现在打破封闭、内向的文化体系，提倡交流和碰撞，敞开个人的教育理想以及现实化的可能性及其限度，从而