浅谈语文活力课堂下的小组合作形式

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1、合作，成就更“棒”的你——浅谈语文活力课堂下的小组合作形式龚淑萍【摘要】从2013年8月份起，我校针对当前教少学多，先教后学的课堂现状，力求培养学生自主学习能力为突破口，以“先学后教”活力课堂为核心，以“小组合作”为载体，立足课堂，开展了一些列的教改实验研究，我们的目的一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合，二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。我们的语文活力课堂是一个互学课堂，通过“先学卡”、“小组共学”、“集体辩学”和“独练卡”构成以“学为主的明线，在这几年的尝试中，我

2、有了一些体会。【关键词】小组合作；小组共学；活力课堂德国教育家斯普朗格说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。活力课堂下的语文学习中，我们首先想到的是小组共学不能从一而论，而应该以生为本，从学生的实际出发，利用小组合作的形式开展有序、有效的学习方式。一、想学——依靠学生合作的学习自主学生在校学习的过程中，老师不难发现大部分的学生喜欢与同学一起读课

3、文一起做作业，一起讨论问题，这些其实就是学生在学习生活中的合作基础。在语文活力课堂中，我们学习的先行者“先学卡”就为学生的课堂中的合作做好了准备，我认为如何让学生能在课堂上进行有效合作，首先需要学生本身有强烈的合作意愿，才能到达小组合作的预期效果。1.兴趣为主兴趣是开门锁。对于语文的学习和热爱，必须过好兴趣关。对于小学生来说，在他们初期接触中，不要让他们感到难了，要让他们感到有趣；不要让他们感到涩了，要让他们感到有乐；不要让他们感到有用。因此我们在设计先学卡的时候尽量安排有意思的问题，6唯有如此，学生的语文学习才

4、是主动的、积极的、有效的。例如：在学习了《桂林山水》、《趵突泉》、《五彩池》等课文之后我让小组开展了了解游览过的名胜古迹，收集有关这些名胜古迹的图片和文字，举办了“我的足迹”摄影展。学生在活动之前就饶有兴致地进行分工，之后，在课堂的合作过程中，也不难看出，每一个孩子都很乐于分享自己的所见所闻，我想这就是因为这是大家都很感兴趣的学习方式。学生在参与的过程中始终以小组合作的形式开展，他们有商有量，不仅提出了很多建设性的意见，而且使活动的更具有可操作性。2.方法为轴方法的习得是在语文实践的过程中得到的。通过小组合作学习

5、，孩子们一起共同来讨论，提取信息、推理信息，概括出他们的观点。在这里，学习成为学生自己的事情，老师的作用只是“顾问”的角色，并且把这样的理念贯穿在教学的始终。这样的学习过程，才是动脑的过程，也唯有思维参与的学习才是有动力的、有后劲，才能持续发展。例如：我在教学《卖火柴的小女孩》时，请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，在合作之前，我请组长先跟小组成员分享这类问题的学习方法，在讨论的过程中，也有学生提出找关键词，找标点也不乏是一个

6、好办法。小组合作的过程中，能提出这样经过提炼总结的心得，甚感欣慰。为了确保语文课堂学习的高效，平时我们也可以在教学中摸索出一些固定的教学方法，可以供孩子们在课堂上使用。3.积累为标在小组合作的过程中，学生在兴趣的指引下，有了一定的方法，积累的过程就变得丰富而有趣。语文学习的过程是积累的过程，这样才能为学生打下厚实的文学底子。二、能学——基于学生合作的学习准备能学，顾名思义就是通过小组共学的形式达成预期的先学卡中的学习目标。小组共学是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而

7、且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。在小组共学的过程61.抛锚思辨，贯彻始终所谓抛锚思辨，指的是设置矛盾冲突，引导学生深入思辨主题与表达的关系。而选择材料就是大脑思维激烈碰撞的外化表现。让学生在合作的过程中，自己亲历学习过程就是首要策略。简单地说，学生在小组合作讨论的过程中，就是学生自己在说，教师绝不插嘴，学生在合作过程中基本都是自己在做，教师也做到充分放手，学生在合作学习的过程中提出的问题，教师也不用从旁帮扶代劳……在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，我提出为什

8、么小男孩要将小鱼儿扔进海里？他救不了所有的鱼，为何还如此坚持？在小组共学，讨论的过程中，我听到有的学生说，他是一时好奇在玩一种游戏，而大部分学生认为他是在执着地执行一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命！生命多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者表达的目的。学生能通过这种方式，得出这样的结论