优化物理课堂教学培养学生创新能力

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1、优化物理课堂教学培养学生创新能力由于我国基础教育改革的迅速深化，对课堂教学的要求越来越高。精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生的创新能力是搞好物理教学的关键。由此，优化物理课堂教学极为重要。教学中我们应如何培养学生的创新能力呢？一、创设问题情境，培养学生的创新能力在物理教学中，可通过给学生创造存在问题的情境，激发他们解决问题的愿望与渴求来启发他们思维的积极性如在讲授“阿基米德定律”时，教师可以提出这样的问题:“木头放在水里为什么会浮在水面上？而铁块放在水里为什么却会下沉？”学

2、生常会回答：“因为铁重。”接着老师可以把两块方形同样重的铁片，分别都剪去同样大小的四个角，使第一块成为片状，第二块用胶布把四个角粘合起来成为盒状，然后把它们都同时放到水里，让大家观察会有什么现象。实验结果同学们会看到片状的铁片沉到了水里，而盒状的铁片却浮在水上。这是为什么呢？学生们于是就产生了疑问，也就产生了想去探究弄清这种现象的欲望和渴求，因而也就促进了学生积极的思维。又如：讲改变内能的方法前，我先做了压缩气体引火实验。学生首先提出：筒内为什么会有火花？通过教师引导棉花燃烧说明了什么，学生又提出：筒内温度为什么会升

3、高？教师又提醒温度升高说明了什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？引导学生发现、提出问题，并不断完善了问题。因此在物理教学中，尤其在物理实验教学中，必须改革实验教学，充分发挥学生思维的主体性和能动性。二、巧用实验激趣，培养创新能力物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。比如:在讲《浮力》一课时，教师可以做这样的实验:先拿出三个鸡蛋，分别置于三杯“水”中，这时展现在学生面前的是一

4、个奇特的现象:一个沉在水底，一个浮在水面，一个则悬在水中。当学生大惑不解之时，教师再往杯中分别加进一些“水”，这时，学生又观察到更为奇怪的现象：沉底的鸡蛋慢慢地浮起来了，漂浮在水面上的鸡蛋慢慢地沉入了水底，而那个悬浮水中的鸡蛋可任意摆布，让上就上，让下就下。这几个平平常常的鸡蛋立即成为学生思考和议论的中心，迫切揭开浮力之谜，学习积极性也随之被调动起来了，促进了学生创造性思维的培养，提高了学生的创新能力。又如凸透镜成像、测定石块密度等探宄型实验，可以激发学生实验探究的兴趣，增强其创新意识，培养学生事实求是、严谨认真的科

5、学态度。三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。当前的实验教学普遍只重视简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法，充分

6、发挥学生思维的主体性和能动性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们的创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以致于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为

7、探索性实验，激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次的学生养成交流与合作的习惯，发展学生的实践能力。在教学中教师应精心设计教学内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养。在物理教学中，尤其是物理实验中，我们要指导学生明确观察的任务和目的。如在讲阿基米德原理一节时，为了使生明确观察的目的、看懂实验，我提出了以下两个问题：①浮力的方向怎样？通过观察到的什么现象确定？②浮力的大小与物体排开液体所受的重力有什么关系？由观察到的什

8、么现象确定？这样，学生就会比较完整、清晰地得到浮力的方向怎样、浮力的大小与什么有关系等结论，由感性认识上升到理性认识。在讲述影响动能大小的因素时，我提出：我们是通过什么来判断动能的大小？学生在实验中较好地完成了实验，得出了正确的结论。总之，观察的任务愈具体，目的愈明确，收到的效果就愈好。如果我们能够将演示实验有选择地改为探索性实验，让学生充分地