浅议初中物理教学中学生创新思维培养

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1、浅议初中物理教学中学生创新思维培养摘要：创新是一个民族不断进步的灵魂，是一个国家发展不竭的动力源泉，加大力度培养创新人才目前已是一个全球性问题，变得十分必要与紧迫。在初中物理教学过程中，学生创新意识的培养，创新思维的启发，创新能力的提高，已成为每一个物理教师认真思考研究的问题。本文就从培养学生的创新思维出发，论述了在初中物理教学中培养学生创新意识、开发学生创新思维的方法。关键词：初中；物理；教学；创新思维；培养创造性思维能力是思维的高级形式，是指在创造活动中发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力。创造性思维每个人都有，只是在每个人的身上表现出来的程度不同而已。对于大部分人来说，创新能

2、力往往体现在，对于自己从未能够解决的问题，通过自我开发予以解决了，获得了自我突破，这就是创新思维的价值体现。当今时代是知识经济的时代，科学技术成为了各个领域竞争的主要外在武器，但归根结底起根本作用的还是内在武器一一人才，因此高素质人才就成了推动社会发展的主要动力。在这些高素质人才中，创新型人才是现代社会最为需要的，因此在学校教育中加强对学生的创新培养就显得十分必要。具体到初中物理教育方面，教师应把创新教育贯穿到教学的始终，采用有效的方法激发学生的创新潜能。一、通过物理实验培养学生的创新意识物理是一门以实验为本的学科，实验能通过提供真实的实验依据来帮助学生掌握具体的理论知识，培养学生客观

3、观察事物、分析问题的能力，更为重要的是，实验能以其多变的方式和灵活的过程对培养学生的创新思维发挥重要作用。比如一些教师经常在物理课堂上创设一些物理情境，通过营造特定的氛围来激发学生的思维与想象。学生只有投入到直观、生动的具体情境中，才能产生主动思考、想方设法要克服困难、解决问题的欲望。例如在讲“浮力产生的原因”这一课时，我没有死板教条地给学生灌输生硬的理论，而是把这堂课上成了一堂实验探索课。我先设计实验：取两段相同的蜡烛，把一段用力紧贴在烧杯底上，另一段直接竖放在烧杯底上，然后往杯子中加水，让学生观察。学生发现一段蜡烛浮了起来，而另一段紧贴在杯底的蜡烛却没有浮起来。我借机让学生开动脑筋

4、思考原因，学生纷纷产生了探索兴趣，展开了激烈讨论，提出了许多设想，尝试不同的思路。其实这个思考的过程才是课堂教学的精髓所在。下面以“决定浮力大小的因素”这个实验探究为例，分析如何在实验中培养学生的创新意识。首先，围绕着“决定浮力大小因素”我引导学生先进行科学的猜想。我启发学生联系生活中的经验，如在水中游泳、井里提水等，让学生做出假设，学生提出：①浮力可能与物体重量有关；②浮力跟物体浸入水中的深度有关；③浮力可能与物体浸入液体中的体积有关；④浮力可能跟液体的密度有关；⑤浮力是否跟物体形状有关等等。在学生的讨论中，我把这些观点一一进行了归纳，但不作任何评价。其次，根据学生的猜想引导学生自己

5、设计方案。第一，怎样测定浮力大小？多数学生知道用弹簧秤测浮力。第二，怎样测出被排开液体重力？这个问题可以让学生讨论，有的学生说出用量筒先倒入水后记下放入物体前、后的水位差，经过实验探索研究得出实验结论：？浮4排液。第三，教师向学生介绍阿基米德巧妙的溢水法设计方案，并演示出来让学生观察。第四，教师引导学生针对“错误”的猜想设计方案，并用实验纠正。如：重量相等的铁块和石块，用弹簧秤测出浮力不相等；在量筒的不同深处，同一物体浮力相等。从而使学生否定了①②⑤猜想；接着让学生设计并测得不同密度液体中的浮力，如水和盐水中同一块铁的浮力，验证猜想是正确的。这样的实验探索过程，学生相当于经历了一场头脑

6、风暴，充分开发思维提出设想，对培养创新思维十分有利。二、利用“一题多解”“一题多变”，变换思维角度泰勒认为：具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。这就印证了在创新思维培养过程中，想法“多”要比“少”好得多。因此，教师在平时教学中，要有意识地训练学生运用多种方法解决问题，从多种角度思考问题，多鼓励学生一题多解，通过比较寻找出最简便的方法，来开阔学生的思维。例如在习题教学中，教师要经常编排一些富有启发性的问题，或者对某一问题采用多种途径和方法进行求解，或者通过改变提问题角度、改变问题条件等方式把一个问题变化成多个问题。在这种训练方式下，久而久之，学生就会

7、形成一种思维习惯，习惯了去创新，习惯了去发现。教师在解题上做文章，就在学生掌握知识和培养能力上起到了事半功倍的作用，对学生智力开发大有益处，能够更好地让学生开拓视野，发挥想象能力和实际综合能力。三、注重启发教学，培养学生的创新思维能力课堂教学是实施素质教育的阵地，是进行创新教育的重要途径。因此要讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发学生积极思维，以挖掘他们潜在的能力。创新是学生的自主活动，教师在创新教育过程中的主要作用就在于启发和