“对”在第一次

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1、“对”在第一次　　主题研究课作为我校一种以实践体验为取向的新课程，打破了学科界限，将多学科交织成一个无形的知识网。师生在同一主题下，多角度、多元化进行讨论、合作、研究、实践。这种多学科融合的探究学习，开拓和延伸了学生的生活空间，使他们乐于发现，勤于思考，学会了搜集资料，提高了解决问题的能力，促进了全人发展。　　本学期，我们组迎来了一年级新生，刚刚迈入新生活的他们，犹如初吐嫩芽的春笋，正期待着雨露滋润。如何才能让他们顺利渡过小幼衔接，逐步养成好习惯，拥有一个快乐、健康、难忘的一年级生活？主题研究活动为我们提供了一个良好的空间，留给孩子们一个无拘束的展示平台。　　包罗万象的“第一次”　　小学一年级

2、第一学期是孩子社会化开始的阶段，能否更快更好地适应集体生活，顺利转化角色意识，是他们漫漫人生跑道上的第一步。“良好的开端是成功的一半”，正如心理学中提出首因效应一样。第一次体验如果是规则、有序的，孩子就会懂得让自己的生活有规则、有顺序。确切地说，第一次是孩子掌握是非的初始阶段，如果最初孩子知道、看到的是正确的，那么，他们日后的学习和生活就都是正面教育，正所谓“先入为主”。　　所以，我们将本学期的主题研究活动，制定为“第一次”5。屈指数来，孩子们要体验的第一次太多了，纷繁杂乱。为了更好地落实主题研究活动的实效性，我们共同商讨，海纳百川，将落脚点定位为三方面。　　第一方面：在校“生活第一次”，包括

3、第一次喝水、第一次上下楼、第一次上厕所、第一次吃饭、第一次码放物品……　　第二方面：在校“交往第一次”，包括与老师的交往、与同学的交往，如怎样处理冲突、怎样问好……　　第三方面：在校“学习第一次”，包括第一次提问、第一次记事、第一次精彩两分钟、第一次互动、第一次考试、第一次使用学具、第一次小组讨论……　　为了将“第一次”的体验在孩子们心中不断扩大，发挥第一次“正能量”的作用，我们采用了“讨论”“示范”“视频演示”“亲身体验”等方式，让孩子们在多感官、多角度的参与中，理解第一次的重要，落实第一次的实效，为后来“第n次”的持续发展打下基础。　　1.在校“生活第一次”　　10月份，一年级入学的孩子们

4、开始全天课程。孩子们迎来在学校的第一次吃饭，没有了家人们细心的呵护和不厌其烦的督促，在有限的时间内，孩子们不仅要吃好吃饱，还要自己负责所有的整理工作，这个看似简单的第一次，却包含了太多的问题。为了打好这第一仗，老师事先请孩子们带着“中午吃饭，我要如何做，才能成为健康的小学生”5这一问题去搜集材料，孩子们可以通过照一照、画一画、摄一摄、写一写的形式进行汇报。利用班会时间，我们进行了全班展示交流，孩子们图文并茂地呈现了他们、爸爸妈妈、朋友们吃饭时的情景，并发表了各自的感想。最终总结出，健康的小学生吃饭前中后分别要做到的要求。老师还根据孩子们总结的要求，编写了朗朗上口的儿歌。　　2.在校“交往第一次

5、”　　孩子们走入群体中，离不开与他人的交往，特别是他们在游戏、活动中，经常会出现因为想与同伴玩耍，却又不知如何表达，便采用身体碰撞的方式，引起同伴的注意，同学间的小摩擦，就是在这样不经意间产生了，而且屡屡发生。其实，这样的问题，孩子们在幼儿园也会出现，但那时更多的是老师帮助他们解决问题，升入小学后，他们的角色已经转变，作为一名小学生，我们更多的是要让孩子学会自己处理这样的小摩擦。　　老师利用班务十分钟的时间，开设了“解决小苦恼”的活动，请孩子们自己讲一讲他在与人交往时的小困惑，大家一起出谋划策。孩子们在自主讨论中，认识到要想和小伙伴更好地交往，学会主动沟通是前提，只有友善地表达自己的交友愿望，

6、才能让别人接纳你。　　3.在校“学习第一次”　　我们的课堂虽然是不同的课堂，却呈现了相同的场景，孩子们用无声的肢体语言进行有序地交流。课堂上，学生的“小拳头”是补充，“小钩子”是提问，两手食指一交叉就是错误，小手一张一合，就像星星在闪烁，那是告诉老师，我还没发过言，请叫我吧！无声的手语传递着大量的信息，也创设了安静的学习环境。　　我们各学科对课堂要求的统一，减少了学生对规则认识的混乱，这关键的第一讲为后面课堂良好学习习惯的形成奠定了基础。　　效果与反思5　　通过开学初不断地学习和研究，很多学生更快更好地适应了小学生活，以及自己的第一个社会角色。孩子们通过“第一次”的学习渐渐成长了起来。在实践研

7、究中，我们不断思考前行，进一步推进主题研究课的实施，以下两个方面是未来需要师生认真落实的。　　第一，尽管孩子们有了许多变化，但是通过不断地总结和学习，依然有很多需要改进之处。例如：细致，对于刚刚入学的学生而言，怎样的细致都不为过，如果再细致些，交流、分析和预设可能就会对学生的整体发展更有益处，也能更好地避免出现“分化”的情况。又如，敏感，或者更应该称为敏锐，观察到、了解到学生在“第一次”中的细微不