多元文化在初中音乐教学中的渗透与研究

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1、多元文化在初中音乐教学中的渗透与研宄【内容摘要】学生如果对音乐的理解有错误的认知，他们就会片面的吸收音乐知识。初中音乐教师在开展音乐教学时，要渗透多种音乐文化的教育。【关键词】初中音乐音乐教学多元文化部分初中生在学习音乐的时候，对音乐文化的理解非常片面，这表现在这些学生对音乐的错误认知上。比如有些学生觉得中国古典的音乐就是很优美，西方的音乐非常肤浅；而有些学生觉得西方的音乐宏观丰富，中国的古典音乐就是小曲小调，不成气候。学生如果对音乐的理解有错误的认知，他们就会片面的吸收音乐知识。初中音乐教师在开展音乐教学时，要渗透多种音乐文化的教育。一、在音乐基础教学中渗透多元文化音乐的基础教学为音

2、乐三个元素的教学，即旋律、节奏、合声的教学上。不同的音乐文化中音乐元素的构成有所不同。部分学生对音乐元素的构成理解非常片面，他们有时会从数量的角度来判断音乐元素的优劣，教师要引导学生以多元文化的角度理解音乐基本元素。比如有一名音乐教师在开展音乐基础教学时，有—名学生提出，中国的音阶有五个，即宫商角羽徵，而西方的音阶有七个，即1234567，这是不是就说明中国的古典音乐比较落后，对音乐元素的探索没有西方音乐完整？教师要让学生理解到：首先，由于音乐创作的目的是为了表达心声，就好比说，人们在开心的时候，敲出的鼓点会急促、轻快；人内心有所疑虑的时候，敲出的鼓点会不成节奏，轻重不一。人们仅仅凭鼓

3、点便能传达出心声，更何况是用音乐旋律？因此，音阶较少并不意味着中国的古典音乐落后。其次，教师可引导学生听苗族的山歌和常德的花鼓戏，学生听完这些音乐后会发现苗族的山歌中会出现b3这种不常见的音阶；而常德花鼓戏中还会出现1#2356这种非常特殊的音阶。可见，在中国的民间，人们使用的音阶并不止五种，只是它未被官方认可。西方的音乐也是同样，其音乐并未受到七种音阶的限制。初中音乐教师如果能在音乐基础教学中渗透多元文化的音乐教学，就能让学生更深入的理解音乐基础知识。二、在音乐乐器教学中渗透多元文化乐器教学是音乐教学中不可缺少的环节，学生在使用乐器的时候，能对音乐基础知识有更深的认知。比如有些学生对

4、音乐乐器的理解有种错误的认知。他们认为因为民族音乐的风格是由民族音乐乐器带来的，缺少了那种民族乐器，便不能表达出民族音乐的风格。一名音乐教师在引导学生学习《亚非拉掠影》一课时，引导学生听《西游记》中的插曲《天竺少女》一曲，这些学生听到这首音乐时，感觉该曲流露着浓浓的印度音乐风味，可是该曲应用印度的民族乐器演奏，而是使用西洋电子乐演奏。学生通过仔细的欣赏，发现印度音乐有一个特点，即由于印度人喜欢载歌载舞，因此印度音乐中常带着舞曲的效果。这首《天竺少女》有与印度音乐相似的舞曲节奏；印度音乐经常使用4与7这两个音符，这首《天竺少女》就反复的应用这两个音符来营造旋律。经教师的引导，学生理解到民

5、族乐器与民族音乐特点没有必然的联系。教师在音乐乐器文化中渗透多元文化的音乐教学，能让学生理解如何正确的应用各种乐器，这种教学能够提高学生音乐创作的水平。三、在音乐欣赏教学中渗透多元文化初中音乐教师在开展音乐教学时，会开展音乐欣赏教学，在这一教学环节里，教师如果能够渗透多元音乐文化教学，就能够让学生理解到应用多元理念创作音乐的重要性。比如有一名音乐教师在开展《国威国魂》教学时，引导学生聆听大型纪录片《故宫》的片头曲《故宫之神思》，这是一曲由日本一支叫S.E.N.S的团队创作出的音乐。学生在聆听这支音乐的时候，会发现这支音乐是由电子乐演奏，它的旋律融合东方音乐与西方音乐所长。该曲的前半段用

6、电子乐营出迷离、梦幻的音乐效果，让聆听者对梦幻一般的音乐产生遐想时，它的音乐主旋律切入到东方雅乐的风格中。这段雅乐旋律中正、平和、宏伟、庄严，使人们疑似站在崴崴故宫前，仰望着故宫的神圣与庄严，正待人们内心进入故宫的情境中时，突然一段极具西方风味的旋律切入，这段旋律为西洋管乐吹奏，聆听者心情随着西管乐切换，使人们如果站在西方视角再观故宫，人们便发现故宫缺少西方的浪漫、开放的气息。东方的雅乐与西方的音乐数度切换，东方的雅乐节奏渐显凝重、沉重，而西方的音乐旋律由浪漫变成哀叹。这两段乐曲始终相辅相成，互成对比。这种旋律的互融营造出人们用现代的视角看故宫的气氛，它是东方音乐特点与西方音乐特点共同

7、使用的音乐典范。初中音乐教师引导学生欣赏音乐时，可让学生从音乐创作需求的角度来看音乐的多元文化，如果学生能够理解到音乐多元文化的音乐，以后学生在欣赏和创作音乐时，便不会受到单一音乐文化的束缚。总结初中音乐教师在幵展音乐教学时，要渗透多元音乐文化的教学，这种教学方法能够让学生改变对音乐偏颇的认知，正确的理解音乐知识，提高音乐欣赏和创作水平，从而初中音乐教师的教学效率就能提高。【参考文献】[1]管建华.埃里奥特的后现代音乐教育学思想[J].中国音乐