“闪光教育”与德育实践契合研究

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1、闪光教育”与德育实践契合研究【摘要】德育教育实施的途径应该是激励成长，闪光教育正是在德育实践过程中及时发现学生的闪光之处并给予肯定，从而促进成长，并通过个体影响全体的德育模式。【关键词】闪光教育；德育实践、理论基础前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过这样一句话:“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。昭示了闪光教育的真谛，就是遵从人的本质特性，根据学生年龄特征、心理特征作为基础，真正把学生作为德育主体的新型德育教育模式，摒弃过去行政式、任务式、标签式、命令式的传统德育手段。从现代心理学的角度看，

2、充分挖掘学生的闪光点，凸现学生的主体地位，通过放大优点的评价机制对学生进行的人文关怀，这更加符合现代德育的内涵。现在的高中学生，大多在独生子女的条件下长大，生活条件优越，挫折教育极其缺乏，听惯了好话，同时他们在初中阶段成绩都还算中等偏上。伹是到了高中阶段后，原来的优越感逐渐丧失，竞争压力陡然增大，学业负担重，加之生活单调，枯燥乏味。在现代的高考模式下，要承载成功和失败、拼搏和放弃的转变，人生的迷茫、家长的期望等就更加重了心理负担。因而他们的心理需要引导，需要真诚的安慰，需要鼓励教育来增加他们前行的力

3、量。反之，在心理处在青春蜕变的关键时刻，稍有不慎，就会自暴自弃，带来不良的后果。所以，在高中德育实践中就需要德育者用欣赏的方式走进学生的心灵，用“闪光教育”思维作为德育实践的行动指南。不管是什么类型的学校，总有成绩靠后表现平平的学生，他们大多缺乏自信，人生目标不是很明确，这样的学生更加需要激励，使得他们重获自信。而且这部分学生往往是现行德育的重点管理对象。“闪光教育”的德育实践就是关注到在某一方面表现突出的同学，通过关注、表扬、激励，使得他们找回自信，从而达到德育实践的最终目的。二、基本思路闪光教育

4、是学校德育教育的指导思想，必须从学校管理的大局出发，各层面协同合作推进。从教师层面做好宣传工作，所有教师都是德育工作者，全员育人，让所有教师明确闪光教育的内核，人人有义务及时发现学生的闪光之处，从小处着眼，及时鼓励。从德育管理层面做好考核工作，把闪光教育作为班级德育考核的重要项目之一，设计考核细则并落实到位，鼓励各班级发掘出学生闪光点，让学生人人争先，勇于亮点，形成班级内互相欣赏、互相鼓励，集体奋进的态势。从学生活动层面做好平台活动，学校德育部门要经常联合其他部门搭建各种能够展示学生“亮点”的平台，

5、举办门类多样、学生乐于参与的活动，有时甚至要量身定做体现局部特色的活动，使得学生们有展示闪光点的舞台，通过受众欣赏来提升自信。通过德育实践活动的多平台锻炼，使得更多的同学能够体验到进步的乐趣，由平庸走向闪光，以点带面。同时使得校园文化气氛活跃、品位提升，从而促进整个学校教育质量、办学水平的不断提高。三、具体实施理念需要实践的检验，闪光教育需要德育实践活动来支撑，两者要契合。就以笔者学校为例谈谈闪光教育德育实践。作为一所三星级普通高中，学校确立了“寻找闪光的教育”办学特色，内化“让优秀成为一种习惯”的

6、办学理念。将“每周一星”评选活动打造成我校的德育特色活动，有详细的标准和考核制度。“每周一星”评选标准：每班级每周评出一位有“闪光点”的同学，且行为表现能够感染带动周边同学积极向上的同学，将其命名为班级之星。班主任再向学校推荐其为校级每周一星候选人，要求候选人在某一方面特别突出，突出的能力表现被身边的老师、同学认可。学校组织评定后，从候选人中评选出一位校级“毎周一星”，并将授予其在某个方面的闪光之星，比如：“学习之星”“文明之星”“体育之星”“绘画之星”“管理之星”“乐于助人之星”“文采之星”“演讲

7、之星”“孝敬父母之星”“礼仪之星”等等。以此来发掘我校学生的闪光之处，激励带动更多的同学积极向上。学校对班级进行奖惩性考核，对入选校级“每周一星”的班级当月班级考核加分，对没有候选人的班级扣分。学校对“每周一星”颁发荣誉证书，并进行适当的物质奖励；对推荐教师进行一定的物质奖励。学校将“每周一星”图文并茂式在学校大屏幕上一周内滚动播放；在校报上刊登照片和事迹或获评感言等；并上传学校网站。同时学校在主干道上制作了“星光大道”主题景观，对一个学期评出的“闪光之星”图文并茂集中展示。在这一过程中，一大批在不

8、同方面有特长的同学脱颖而出，如星光般熠熠闪烁，通过榜样示范，传递正能量，更多的同学会把优秀变成习惯。“星光大道”既汇聚了学子的优秀风采，又是学校闪光教育成果的集中展示，从而形成学校的特色文化。学校还可以通过举办特色艺术节的方式展示闪光教育，多维度搭建展示平台，给学生多角度提供展示的机会，从文艺、体育、技能、科技、特长等不同侧面挖掘闪光之处，通过活动不仅可以历练他们的才艺和胆识，更使得他们在成长中获得自信，从而达到德育实践的最终目的。同时，还可以不断拓宽闪光教育的渠道，