于细微处品出语文的味道

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1、于细微处品出语文的味道　　语文的味道是书声琅琅不绝于耳的动听的味道，它要求学生能读正确，读通畅，有真情；语文的味道是不断咀嚼言语咀出的“芬芳之味”，它要求师生既入乎其内，又出乎其外；语文的味道是师生对话不断“碰撞的味道”。于细微处品语文的味道，追求的是百川归海层层推进，讲究的是汉语所特有的音韵意味的传诵。　　在高中语文教学中如何在细微处见真味？　　一、魅力全在情深处　　教师要把高涨、积极的情绪，慈善、微笑的面孔，刚毅、自信的眼神带入课堂，让学生感到教师的热情、和蔼可亲。这样，学生学起来才轻松自由，思维才异常活跃，才敢大胆地想象，深究课文中的问题，对某些问题才敢

2、于质疑，敢于评论，课堂气氛才显得活跃、热烈。要引导学生把文化哲学层面的分析方法转化为“还原”和“比较”的方法，还原重在特定语境词语的语意还原。其次就是词语本意的用法还原；“比较”在高中语文教学中常用删除或者改换词语造成新的语句，使之与原来的语句在语体雅俗、意义轻重、情感深浅、修辞润色等方面体现出差异。师生要在读中感悟，划下自认为美的句子，并注上旁批，读透了才悟得出，才能有感情地读出来，品读课文精彩片断是一节课的精华。　　如《项脊轩志》教学片断：　　片断1：读中悟情：①5用低沉缓慢而富于情感的范读感染学生，将学生带入语境。②请学生用平缓的语调反复地试读体味，再请

3、个别学生读，老师在一旁指导并带领其他学生析读。③轮番朗读后，感受归有光深沉的身世之感和思亲之情。在这里，通过各种富有情感的读，让学生体悟到归有光那种由内向转为外露，由沉稳渐趋于强烈的感怀的愁绪。　　片断2：“喜”之解读：师：作者认为居住在项脊轩“喜”在哪里？请仔细分析每一要点。　　生1：变化可喜。写字书斋项脊轩的小、旧、破、漏又阴暗，使人感到颇有情趣，与下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，变化可喜。　　生2：环境可喜。清静优雅“借书满架”，“偃仰啸歌”，读书之乐，以有声反衬静，用“影动”来衬托，用“珊珊”来渲染，既描写出了桂树的摇曳多姿，又表达了作者内心的恬静

4、，这是一幅幽雅、美好的画面。　　生3：独处可喜？在我们这个快节奏的社会里，实在再难找到这样的桃花源式的独处之所了，就是找到地方，也难找到这样的心境了……　　师：3号同学从相反方向对课文进行了解读，谁能说个小故事证明快节奏社会里人心浮躁呢？　　为什么这个片断要这样详细分析呢？因为这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照，它表达了作者在项脊轩中读书怡然自得的情趣和对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。　　在教学中，教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情，用自己的情感溶化学生，用自己的心唤醒学生的心，能让学生和文本产生共鸣，达到内化语

5、言“唯我所用”的目的。　　二、“教文”更要重“立人”5　　教育无小事，育人是大事。在具体的“教文”过程中，大家往往更多地关注明处和大处，而忽视细处和一些惯性的东西，高中阶段的语文教学似乎表现得更为严重。如果你留心，就会发现学生的课桌上几乎看不到词典了，有的只是大量的“练习”。在教学中，我们发现概括、提炼、加工、整理这个实打实的操作过程，被所谓的“原生态”“汰”去了。语言运用能力的培养和训练的人格历练的真过程，却被绕越甚或取消了。教师要教学会学生用字典、做笔记，多练“自得”的功夫。前不久，笔者听《琵琶行》一课，教学片断如下：“‘去来江口守空船，绕船月明江水寒’这

6、两句诗中的“明月”有什么作用？有学生答“表现琵琶女的悲伤，衬托了江水的凄寒”，还有学生答“抒发了作者对琵琶女婚姻不幸的同情”……学生的答题明明语言不够准确，不够到位，不够利落，不够充分，教师只是打哈哈，报喜不报忧。我们要教学生用心掂量口头回答问题的词句，使语言更合理、规范、顺畅。除此之外，我们还要教会学生自批自纠课后练习，在语文教学过程中要做到“教文”和“立人”有机地融合，培养学生自主精神、介入意识、担当情怀和独立人格等，要把许多重要的细节做实做到位。　　三、于细节处求涵泳　　细节是大自然微妙的变化，“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；是亲人暖心的关爱，“临行密密缝，

7、意恐迟迟归”；是少女执著的爱情，“妾拟将身嫁与，杏花吹满头。一生休。”……5在中学语文教学中，教师应该利用课本中的经典文本，挖掘、剖析其中的细节描写，使学生领会细节描写的精妙之处，并初步掌握细节描写的技巧。在高中语文教学中，要训练学生用独具的慧眼、敏感的听觉和细致的心将所见、所闻、所感，不易为人察觉的细节挖掘出来，达到“借一斑略知全貌，以一目尽传精神”的目的。　　如《红楼梦》选读教学片断：　　片断1：多媒体出示：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三

8、分。”　　师：本段文字选取了哪些细节刻