高一历史 社会主义制度在中国的建立

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1、新课标必修1第八单元《社会主义制度在中国的建立》教学设计一、课前系统（一）教学内容分析1.本节内容是本单元中重要一环，对世界历史的发展有着深远的影响；新中国的成立和社会主义制度在中国的建立是二十世纪以来中国社会的一次巨变，所以本节内容在本模块中也占重要地位。2.初中教材对本课基础内容已有叙述，所以本课重点在于帮助学生构建知识体系，从感性认识上升到理性认识，抓住事物的实质，掌握事物之间的联系，发现问题、分析问题、解决问题。（二）学情调查1.由于初中阶段学生仅限于会考水平，一知半解，马马虎虎，历史基本技能薄

2、弱，知识不扎实，所以高一学生历史学习水平普遍较差，但不乏有对历史感兴趣，掌握的历史知识稍多但不系统的学生。2.学习习惯不好，惯于死记硬背，生搬硬套；正确的学习方法还没养成，不及时复习，临时应付，需要加强习惯、方法和能力的形成性教育。3.青年学生好奇，易于接受新事物；好胜，有战胜困难的勇气和魄力；情绪波动大，缺乏耐心。总之，易于调动，乐于竞争，更需时时鞭策。（三）教学目标1.知识与能力（1）知识目标在教师的引导下自主地掌握：建国初期政府巩固政权和恢复发展经济的措施；“一五”计划的依据、内容和实施；《中华人

3、民共和国宪法》的诞生及意义；三大改造的完成及意义。（2）能力目标自主探究，巩固和形成对历史学科分析、归纳、概括问题的基本技能；在家庭作业中初步尝试创作，强化创新能力；在模拟社会角色的活动中，形成搜集、处理、整合信息以及与人合作的社会实践能力，既会学习又会生活。2.过程与方法（1）在模拟的社会角色的活动中，有步骤地调查、研究、决策，既系统地掌握了知识，也学习了做事的过程和方法。（2）自己选定角色，既形成先进带动落后的机制和习惯，又使人尽其才，课堂充满活力，学生也有信心、有兴趣。（3）根据学生的实际情况给他

4、们以适宜的角色：例如文化课差但有特长的就展示他们的艺术作品；善于思考敢于回答的就让他们首当其冲；缺乏自信的就让他们朗读、叙述课本原文。总之，每个学生都有事可做，每个学生都能把事做好。（4）课堂小结中学生要总结自己课堂所得，不仅包括知识，也包括做事的过程和方法，达到为学和为事的统一。3.情感态度与价值观（1）图说或者歌唱的方式完成的家庭作业中，学生展示也加深了对艺术的感悟，初步形成正确的美学观。（2）既定角色的活动增强了学生的社会责任感；不得连续回答问题的规定，促使学生与人协作，各小组合理安排资源，有助于

5、学生形成“在竞争中胜出，在合作中超越”的正确的人生观。（3）在互相评价的过程中，学会悦人悦己，开阔心胸，增长见识。（四）教学重点难点重点：巩固政权和恢复发展国民经济的措施及意义；“一五”计划内容；《中华人民共和国宪法》的诞生和意义。难点：三大改造的内容和意义。（五）课时安排一课时。（六）课前准备教师：1.准备超市、迪厅、农村小区、城市广场等现代生活场景的图片、录象资料片段。2.准备反映建国初期国家建设和改造的照片、资料、影视片段等，巧现“历史情景”，创设氛围。3.查阅书籍、网站等收集相关的文字资料和音乐

6、作品。4.检查多媒体教学工具是否齐全，尤其要有实物投影仪。学生：1.学生把家庭作业之一：“我感受，我创作”（以自己的形式或歌或图或文字叙述表现科学社会主义从理论到现实的历程）准备好。2.自己搜集的建国初期社会政治经济状况的材料分类整理好。3.准备四至五张十六开白纸。二、课堂系统（一）导入新课1.展示学生作品，创设课堂氛围。作业“我感受，我收获”主要是让学生把上节课自己收获的内容以自己的新颖的形式创作出来，培养学生的创新精神和能力；学生早已经摩拳擦掌，自愿表达完后，教师应有意识地给那些有艺术特长但文化课差

7、的学生机会，增长其信心，激发其克服学习障碍的勇气。（教师指出）艺术来源于生活，好的作品首要的是“言之有物”，大家只要表达出需要和自己希望表达的内容，都是好作品。总之，有心，用心，我们就能创作出好作品！2.（教师总结）这一环节大家表现非常好，希望大家笑到最后；刚才有同学就讲到“俄国十月革命一声炮响给中国送来了马克思主义”，这节课我们就共同学习“社会主义制度在中国的建立”。（二）讲授新课1.分析案例，发现问题。曾有位导演拍了一部反映建国之初的社会状况的影片，观众反响强烈。（教师放映资料图片）超市里物品琳琅满

8、目，人来人往；农民喜气洋洋，衣裳鲜亮地在扭秧歌；广场上灯火阑珊，孩子们在追逐嬉戏，大人们在谈笑风生。（教师提问）人民生活富足，一片歌舞升平不好吗？同学们结合昨天回去查阅的资料，结合课本第168到169页的内容，给出自己的说法。（学生讨论归纳）不符合事实。建国之初国家经济形势严峻，物资缺乏，人民生活困苦；新解放区农民还没有分到自己的土地；外部帝国主义威胁，内部国民党残余负隅顽抗，社会秩序还不稳定。（学生评析）（教师总结）只有真实地反映生活的作