初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考

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1、初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考文/周琦【摘要】“学案导学”模式是“围绕学生自主学习开展的、运用导学作为教学方法、通过学案作为教学载体、学生和教师共同完成教学任务的一种合作学习模式”。在初中英语课堂尝试运用“学案导学”自主学习模式进行教学，在转变教师教学理念、激发学生学习兴趣、促进主动参与、探索求知、提高学生语法水平、语言综合运用能力以及自主学习能力等方面效果显著。..关键词初中英语课堂；“学案导学”模式；自主学习一、引言对“学案导学”模式的探索，一直以来都没有停止过。很多学者和教育专家都对其的涵义、本质、特征以及具体实施进行过研究。“学案导学”是教师在充分掌握教材内容的基础

2、上编制的，学生根据教师提供的学案，思路清晰地对知识点进行学习总结。在此过程中，学生可以提出自己的看法或者难以理解的地方，教师与学生共同去解决问题（赵加琛、张成菊，2002）。“学案导学”教学模式肯定了学生的自我价值，并且能够提高学生自己动手解决问题的能力（高变英，2006）。“学案导学”教学模式可以发挥学生的主观能动性，引导学生逐渐学会自主学习。正是基于这样的优势，“学案导学”模式具有较好的应用前景（王荣生，2006）。综合众多学者和教育专家对“学案导学”的涵义、本质、特征以及具体实施进行的研究，“学案导学”模式的实质可以概括为“围绕学生自主学习开展的、运用导学作为教学方法、通过学案

3、作为教学载体、学生和教师共同完成教学任务的一种合作学习模式（裴亚男，2007）”。那么，如何在初中英语课堂运用“学案导学”模式进行有效教学呢？二、初中英语课堂“学案导学”模式的运用作为一名奋斗在初中英语教育第一线十余载的教育工，在近几年运用“学案导学”模式指导学生自主学习英语语法的实践过程中，笔者总结了如下经验。首先，教师应根据教学目标对学生提出明确的学习目标，让学生带着问题进行预习。同时，教师还可以设计一些对上一堂课的复习巩固练习，让学生对所学内容的掌握情况进行自我检测。通过对知识点的不断循环滚动复习，促使学生对所学语法规则从刚接触时候的生搬硬套，通过不断举一反三，最终实现由表及里

4、、透彻运用。其次，学生在教师的指导下自学教材，完成学案中“四会重点”的相关练习。这是整个“学案导学”模式的核心部分，也是教学的目标和重难点所在。在学生自学的过程中，教师应指导学生自学的方法。例如：要求学生作好预习中的疑问的相关记录，带着问题走进课堂。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，学生将受益终身。再次，教师应对基础的“四会重点”进行“拓展提升”，并且进行“精讲释疑”。这个环节需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据，在预判学生对“四会内容”的掌握情况下，有针对性穿插“关联点”，也就是链接其他相关的学过的或者新的语言语法点，加以巩固和提升，融会贯通。在此环节中，教师同样以学生

5、独立自学以及课堂上相互讨论为前提，在学生讨论交流的过程中，教师对学生提出的问题进行讲解答疑。在此过程中，教师应不忘针对学生自主学习、自觉讨论的现象进行点评和表扬，以增强学生学习的兴趣，鼓励学生学习的积极性。最后，通过练习巩固对学生进行检测。设计练习题时要关注重难点的梯度把握，让学生在练习的过程中由浅入深、由表及里地对重难点知识进行消化和吸收，在潜移默化中掌握所学内容，不断增强自主学习的能力。同时，遵循减负的原则，可以让学生当堂完成练习，让学生通过课堂练习的形式进行复习和巩固，并且直接把问题反馈给老师，让老师当堂进行纠正和指导，做到“日日清”，把当天的难关通掉。三、由“学案导学”模式引

6、发的深入思考笔者认为，“学案导学”模式的本质就是教师指导学习者通过“模仿—思考—探究—运用”，从而达到教学目标、完成教学任务的全过程。“模仿—思考—探究—运用”学习模式的第一步是通过“模仿”完成的。由于我国英语教学的现状是缺少语言环境的熏陶，教师只有通过引导学生在语言学习的过程中不断模仿，熟悉英语语法运用的规律和规则，才能提高学生语言学习的模仿能力和语感，为准确运用语言提供保证。如果说“模仿”是自主学习的第一步，那么，接下来学习者还要“思考”他们通过模仿获得了什么。而“思考”又与学生的主动参与分不开。在课堂内外，教师应该成为一名顾问，担当启发诱导的角色，或者说是一名交换意见的参与者，

7、给予学生正确的指引，引导学生举一反三并灵活运用，从而达到认识和内化语法知识的目的。所以我们说，教师要“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。“探究”的过程是一个分析问题并解决问题的过程。在教学中，教师不直接给出问题的答案，而让学生自己去探究发现，这样学生能更深刻地理解问题。譬如由教师设计问题或学生提出问题，大家一起讨论或辩论，在不自觉中学生就能提高自己的创新意识和发散性思维，形成良好的认知探究结构，体现其主体地位。“探究”还讲求学生通过“思考”提