阅读教学不能轻视教师的讲

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1、阅读教学不能轻视教师的讲摘要：阅读教学是教师的教和学生的学互为依存，不能侧重任何一方，更不能忽视教师的讲。教师的讲是为了不讲，是为了学生养成阅读习惯，让学生学会终身学习。教师的讲要带有一定的目的性，让学生在教师的引导下学会阅读；教师的讲要有适当的原则性，妥善处理讲与不讲的关系；教师的讲要具备一定的艺术性，能激发学生个体阅读文本的兴趣与热情；教师的讲要紧跟时代性，让每一个个体学会古为今用。关键词：教师主导目的性原则性艺术性时代性阅读教学从以讲解为主转到以训练为主再到现在的以阅读为主，体现了人们对阅读规律的认识越来越深。阅读

2、教学把对学生的语言积累和感悟放在第一位，是符合中学生学习语言的认知规律。然而，有意淡化教师的讲，重读轻讲，把讲和读对立起来，对提高学生的阅读能力十分不利。阅读教学从本质上说，需要教师学会帮助学生自我阅读。学生是文本阅读的主体，教师是文本教学的主导。重读轻讲削弱了教师的主导作用，学生的阅读就会盲目，消极被动地为读而读。在课堂上，常见有的学生阅读课文一开始就一句一句地抠，读完一遍，脑子里没有一个完整扼要的印象，又回头读第二遍，读了多遍，印象还是不深刻。这样频频无功阅读，学生的自主阅读能力就无法提高。因此，学生的文本阅读只有在

3、教师的帮助下，才能促进学生有目标地阅读，才能逐步提高学生的阅读能力。那么，教师怎样才能高效地帮助学生学会阅读呢？一、教师的讲要带有一定的目的性，在教师的引导下学会阅读。在课堂教学中，“四遍阅读法”是最实用的方法。所谓四遍阅读法是指学生在阅读一篇文章时，在教师的帮助下读四遍。第一遍，粗读抓大意，在读完整篇后要抓住文章主要写了什么事情，谈了什么主要问题。第二遍，边读边理思路，想想文章先写什么，后写什么，前后是怎样联系在一起的。第三遍，思读揣语意。根据上下文对关键语句和关键词着重探讨研究；联系语意高效理解文本内容。第四遍，回读

4、品味道。在完成以上四遍之后，放手学生再回读一遍，品一品其妙处何在，使学生产生某种顿悟。让学生学会自我阅读，有效培养阅读能力。所以，正确地讲清怎样阅读的关键环节，才能帮助学生有效提尚阅读能力。、教师的讲要有适当的原则性，妥善处理讲与不讲的关系。在文本阅读教学中，教师的主导和学生的主体二者并存，互为倚重。教师主导的讲主要遵循四个原则：一是有助于学生对于文章的正确理解；二是有利于学生深入感悟文本细节；三是有助于挖掘个体的阅读潜能；四是有助于培养个体的阅读想象力。涉及四点原则都要精讲。否则一律不讲。在具体文本中，哪些内容要讲、哪

5、些不讲、为什么要讲、为什么不讲、什么时候讲、讲到什么程度等，都值得我们认真研宄。讲与不讲，都要根据文章和学生的具体情况而定。处理好讲与不讲的关系，从理论上说，就是按照阅读教学的规律帮助学生高效阅读，提高学生的阅读能力。三、教师的讲要具备一定的艺术性，激发个体阅读文本的兴趣与热情。教师要采取多种讲解的技巧，凸显阅读教学精湛的艺术性，充分调动学生阅读文本的积极性与创造性，切不可犯逐字逐句串讲的毛病，让学生对阅读失去兴趣。例如在学习《训俭7K康》时，学生不理解“训俭”，教师就要从反面讲。学生通过阅读理解了司马光的用心，教师还要

6、总结“训俭”的现实意义。又如，在《触龙说赵太后》的阅读过程中，教师不串讲，指导学生想象赵太后的脸色发生几次变化。学生边阅读边思考，教师可根据文本做少量启发性的引导性讲解：有哪四次变化？一变为铁青色（盛气而揖之）；二变为乌云色（太后之色少解）；三变为肤黄色（太后笑曰）；四变为羞红色（诺，恣君之所使）。教师提示性讲解，不仅有利于培养学生的想象力，而且对培养学生的阅读创造力大有益处。四、教师的讲要紧跟时代性，让每一个个体学会古为今用。所有文学作品都带有每一个时代的烙印，教师要深入研究教材，正确把握作品的时代背景，体会文本在特殊

7、背景下的内涵，让学生结合特定时代阅读文本，感悟文本自身特有的内涵，同时教师也要跟上时代的节奏，熟悉学情，深知学生的兴趣，把文本中值得借鉴的与学生的兴趣相结合，与当今的社会环境相结合，理清现实意义，便于学生古为今用，达到事半功倍的效果。总之，阅读教学是教与学互为依存的关系，正确处理好这种关系，做到教是为了不教，教是为了学生养成自我阅读习惯，让学生学会终身学习，这是教师教的最高境界。参考文献：[1]于漪.看母语教学地位的升沉.语文建设，2009(7).[2]周庆元.理论建构、治学之道与实践发展语文课程与教学论博导笔谈.语文建

8、设，2009(2).[3]蒋成?r特级教师教学案例精编.北京：语文出版社，2002.