让“导入”之花在课堂上盛放

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1、让“导入”之花在课堂上盛放　　【摘要】好的课堂导入是实现目标的关键，也是决定教师的教学效果和学生的学习效果的先决条件。上好每一节课，如何使学生从被动接受者变成主动参与者，大多取决于教师对课堂活动的精心设计，而其中最为关键的则在与课堂导入的设计能否从一开始就Hold住学生，吸引学生的注意力。　　【关键词】课堂导入“任务型”课堂教学个体差异　　一、英语课堂导入的重要意义　　英语课堂的新课导入，是指课堂开始的几分钟时间内所有教学活动的总称。“导”是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式；“入”

2、是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导入中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，进而自然地接受教师的启发和诱导，从而愉快地进入教学内容。新课导入的设计和实施过程既受时间、地点、教学对象等客观因素的影响，也受教学双方知识结构、生活经历和审美趋向等主观因素的制约，是涉及全方位多角度的创造性活动，　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”5能否使学生从知之者变成好之者，进而成为乐之者，关键是看课堂导入能否激发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情，所以说，好的课堂导入是实现目标的关键，也是决定教师的教学效果和学生的学习效果的先决条

3、件。以下是我短短八年的教学过程中的浅薄之见。　　二、在导入过程中力求做到的几点要求　　1.按“任务型”课堂教学模式设计新课导入环节　　英语课堂教学改革要求教师通过“任务型”的教学方式进行课堂教学，这一教学理念主张以学生为主体，采取“意义至上，使用至上”的教学原则，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学的成就”。　　任务型语言教学的课堂模式分为前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、后任务（post-task）

4、三部分，即由教师引入任务，由学生执行，然后学生在教师指导下分析和操练，最后对完成结果作出评价。在语言活动中，应该把学生视为主动的语言实践者和执行者。学生只有通过自己不断的语言实践和思考活动，才能提高语言的实际运用能力。所以，新课导入的设计作为新课堂的开端环节只有充分秉承“任务型”教学活动的原则和方法，以一定数量的任务链作为推动，引导学生执行教师事先规划设想好的目标，并适时做出评价，才能够让“以学生为中心”的目的和功效发挥至最大化。让学生在参与教师精心设计的任务型课堂导入环节过程中也能实现认识语言，尝试运用语言，不断发现问题，并在解决问题的语言实践活动中归

5、纳知识，发现规律和感受成功。这样的教学方式对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响，增强了学生的实践力、创造力和运用英语语言的能力。　　2.课堂导入的材料要有新颖性5　　课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果，因此，新颖而富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。如新目标八年级上，Unit6I’mmoreoutgoingthanmysister.

6、在复习课上，某位英语老师在导入时运用了学生们现在非常喜欢的卡通角色，喜羊羊，美羊羊，沸羊羊等卡通形象进行了比较。学生的注意力立即被吸引也很快地进入到课堂的主题学习中。　　3.尽可能融合英语语言文化的导入　　英语教学不仅仅是语言教学，也包括文化教学，在教学过程中，让学生初步了解英语国家的文化是英语课程的教学目标之一。课前导入是课堂教学的先导环节，虽说时间不长，但若能在导入训练中有意识地穿插一些英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范和价值观念等内容，引导学生把文化内容和语言知识有机地结合起来，使学生认识到英语与母语的区别并具备一定的辨别

7、是非的能力，吸收两种文化的精华，学会在不同场合使用不同的语言，避免跨文化交际的错误，学到地道的英语，进一步提高交际能力和应用能力。　　在学生回答问题的过程中常常会出现某些表达的疑惑，在用词的选择上很有可能会因理解不清而误用。5　　而中西方文化间同时也存在某些相同或相似的地方，即所谓文化的偶合现象。这主要来源于不同民族在与自然界求生存与发展的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性进而反映到语言中来，例如：“披着羊皮的狼”，英语说wolfinsheep’sclothing；“同舟共济”，英语表达为inthesameboat等等，在导入阶段与学生的交

8、流互动过程中若能适时提示这些现象，势必会极大地激发学生的兴趣和兴奋度，活跃课堂的