小学课题研究：《品德与社会》课外实践活动资源的开发与利用研究实施方案

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1、小学课题研究：《品德与社会》课外实践活动资源的开发与利用研究实施方案 一、问题的提出我们之所以提出“《品德与社会》课外实践活动资源的开发与利用研究”这一课题，主要是基于以下原因：（一）达成《品德与社会》课程培养目标的需要《品德与社会》教学的终极目的是使学生的知识得到丰富，能力得到提高，情感得到陶冶，人格得到塑造。要让学生达到上述目标，仅靠课堂教学是不够，积极开展课外实践活动是非常必要的。尽管《品德与社会》是基础教育课程改革以来新开设的课程，但是受传统教学的影响，许多教师仍习惯于依据教材上课，不敢引入学生的生活；习惯于围绕课堂进行教学

2、，不敢将课堂内容引伸到课外，或者将教学引申到课外而又苦于没有合适的活动资源和资源开发的途径。上述现象严重影响了《品德与社会》课程目标的落实。让学生学会学习、主动学习、全面发展，是我们一直思考并努力追求的目标。为克服目前《品德与社会》教学中存在的弊端，特组织《品德与社会》课外实践活动资源的开发和利用研究。（二）实施《品德与社会》课程资源建设的需要1.使课程（教材）更具有地方特色和个性风采《品德与社会》课程资源是教材、教师、学生、学校、社区等课程素材在教育理论下的有机融合。其最大值地体现了课程（教材）在特定地区、特定学校、特定教师和特定

3、学生条件下的个性特色，是国家统一课程（教材）在特定条件下的个性化生长。因为，教师学生在开发课程资源的过程中，师生个体的创造性、地区的经济文化地理环境民族风情等地域特色、学校整体的文化涵养等等，都必将深刻地融入到课程（教材）的建设中，使之呈现出独特的地方特色和个性风采。2.学生品德形成和社会性发展真正回归生活学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生品德和社会性发展理应回归学生的生活世界。在师生共同参与的课程资源开发过程中，学生在教师的指导下，关注自己的生活，收集、处理、反思、研究信息，筛选课程素材，这无疑是对自己品德形

4、成与社会性发展的一次重新发现、重新建构。通过开发课程资源，让学生真正走进了自己的世界，从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究世界，并在自己与世界与社会的对话中，建构自己的生命意义，建构自己的人生观、价值观。3.学生学会学习，学会合作学会学习，学会合作是21世纪学术必备的基本素质。学生参与课程资源开发，其实质就是一种探究性学习。学生在课程资源开发中，不但发现、识别、收集信息，更重要的是将一种自主探究学习的方式和理念植根于自己的生活世界。这将为学生的终身学习奠定良好的基础。同时，课程资源开发是一项

5、师生共同参与的个体与群体相互交互的行为。学生在课程资源开发中，将学会与他人交流、交往，学会倾听别人的意见，学会控制自己的情绪和行为，有利于培养学生团结协作的团队精神，而且更为重要的是将一种合作的方式与理念融贯于学生人生的发展中，学会用合作处理生活中的一些问题。二、课题的可行性（一）实验有一定的研究基础从2006年起，临沂市品德与社会已经在问题探究课堂教学领域进行了较为深入的研究，取得了初步的成果，构建了问题探究式课堂教学策略，这些经验与成果为探究式课外实践活动资源的开发与运用研究提供了丰富的可资借鉴的材料。（二）课题组全体成员有着扎

6、实的专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。更重要的是他们都多年从事教学研究工作，担任过多项重大课题的研究，具有丰富的教学研究经验。这都为此项实验的成功提供了最基本的人力资源。（三）该课题有良好的研究环境和完整的组织机构提供保证实验基地已经进入基础教育课程改革六年，广大基层教师的教学理念发生了很大的转变，自主学习、探究学习、合作学习的理念已经被普遍接受。有市教科研中心的专家及各级教科研部门的领导直接指导研究工作，为实验的推进提供理论和技术上强有力的指导和帮助

7、。学校领导高度重视教科研工作，为课题实验的必要经费开支奠定了坚定的物质基础。这些都为课题研究提供了有力的保障。三、实验研究的理论探讨（一）课题的界定课程资源是指形成课程与教学信息的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。本课题将要研究和探索的是“《品德与社会》课外实践活动资源的开发和利用”，属于该学科课程资源开发的一个分支，着力探讨以《品德与社会》学科课程为出发点的课外实践活动视角内的资源的开发和利用，这些活动资源的

8、丰富和适切开发与利用将使学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分，促使学生创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，为课程目标的有效达成服务。（二）理论依据1．皮亚杰建构主义认识理论儿