小学语文五年上册《落花生》教学设计

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1、新人教版小学语文五年级上册《落花生》教学设计课文特点介绍：这是一篇借物喻理的文章。作者借花生的品格，讲明做人的道理。教学目标：1．能挣确认读3个生字，会写7个生字。2.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3.练习分角色朗读课文，背诵课文重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详细额的，哪些内容是略写，并初步体会这样写的好处。4.初步了解借物喻人的写作方法，能学习作者有落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种

2、事物写一写。教学重点：1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。教学难点：本文借助花生与桃子、石榴、苹果的对比来认识花生的特点，然后再用花生的品格说明做人的道理。教学时间：两课时教学过程　第一课时教学目标1、学会本课生字、新词，理解重点词语。2、理清课段落，概括段落大意。3、有感情地朗读课

3、文，体会课文的思想内容。　教学重点1、理清课文段落，概括段落大意。2、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。　教学难点理清课文段落，概括段落大意。　教学过程一、看图揭题，介绍作者1.播放课件，让学生观看花生的图片，使学生明确“落花生”就是花生，因为它这种植物有长柄，开黄花，花落生果，果实生长在土里，所以叫落花生。2.作者简介：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，

4、他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。二、交流预习收获1.自主汇报生字词认读和理解情况。2.自主汇报初读课文的收获。课文为什么以“落花生”为题？围绕题目写了哪些内容？　　（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）　　（板书：种花生收花生尝花生议花生）　　围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。三、细读课文，理清文章思路，给课文分段，概括段落大意。　　第一段（第1自然段）

5、写种花生、收花生。　　第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。　　第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。　　(分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。)四、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。五、作业。1．抄写生字、新词。2．有感情地朗读课文。板书设计落花生第一段（第1自然段）写种花生、

6、收花生。　　第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。　　第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。第二课时教学目标　　1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。　　2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。　　3、练习用“居然”“成熟”造句。　　4、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。　　教学重点　　1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。　　2．练习根据课文的中心，分清主次。　

7、　教学难点　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。　　教学过程　　一、复习检查，引入新课。　　指名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。　　二、再读课文，理解感悟。（一）学习课文第一段，理解内容。　　1．自由读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？　　（先写种花生，再写收花生）　　（板书：（一）种花生收花生）　　2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？　　（买种、翻地、播种、浇水；这

8、些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）　　3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？　　（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）　　4．练习用“居然”造句。　　学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思。　　（二）学习课文第二段，理解内容。　　这一部分写：母亲提议过一个收获节，写得很简略，也