教师应有多元化教材理念

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1、教师应有多元化教材理念教材是《课程计划》《课程标准》等的具体化，是教师指导学生获得知识的载体，是培养学生学科能力的凭借。但是教材绝不是教学唯一的凭借。尤其是语文学科，一学期只教一本书你说能行吗？有些教师甚至提出“以本为本”，即把课本视作唯一，他们认为教材是不可改变、不可超越的权威，教学中不敢越雷池一步。这种认识是错误的，教材不是法典，不是圣经。时代在发展，教材也应发展，教材观更要更新。一、真正理解“教材”教材是根据课程标准和教学大纲等编制的，直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书和教学参考书。随着印刷业和现代教育技术的发展，教材的概

2、念大大扩展。现在的教材可以分为两大类：（1）文字教材：除教科书、教学参考书（指导书）以外，还包括学生的自学指导书、补充读物等。（2）音像教材：包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像光盘等等。就广大中小学来说，目前使用最多的是文字教材，尤其是教科书。这其实是不对的，广义的教材应包括一切东西。可喜的是，随着现代教育技术在教学领域的应用，音像教材等新型教材被越来越多的学校和教师使用。农村中小学在这方面比较落后，这些地方的教师应重新界定“教材”这一概念，从而明白使用教材也应“与时俱进”。二、敢于怀疑教材很多教师把教科书看作神圣不可侵犯的“法典”

3、，把教参的说明、要求当作金科玉律，连课时数都一成不变，如经典篇章要三课时，阅读课文要两课时，自读课文要一课时，等等。实际上，在教学过程中根据学生的学习情况可发现，有些课时根本不需要三课时，有些三课时还不够。但许多教师不去改革，因循守旧，按部就班，这怎能不费时、低效！其实，世界上没有最好的教材。同样一本教材，在这个地方受好评，但到了另一个地方就不一定适应。特别在我们中国，人民教育出版社的教材几乎占据90﹪以上的市场份额。早在1988年，当时的国家教委主任李铁映就说过：“让几亿人读一种书，这种局面危险不危险？”因此，教师应该敢于怀疑教材。具有这种

4、意识，才能由教书匠转变为具有创新精神的学者型教师。我认为，当前的语文教材存在着以下问题：1、目的不明。学习语文的目的到底是什么？我们到底想教给学生什么？这一点许多教材并不清楚！尤其是教学参考书，本应给教学指明方向，但实际上有些建议往往起到相反的作用。2、内容陈旧。改革开放20年来，中国发生了巨大的变化，但是教材却鲜有变化。我不是说老文章就不好，可让学生读一些新鲜的文章，了解一些身边的人和事不是更好吗？3、编排方法落后。尤其是人教社的教材，从第一套至今，也重编过，也修订过，可“选文＋问题”的编排体系几乎丝毫未变。4、阅读量太少。一学期只读20多

5、篇文章，即便它们全是浓缩的精华，又能让学生吸收多少呢？这点数量，真是少得可怜！5、文化缺失。对传统文化的推广普及缺乏力度。据报载，去年高考，广东考生在古文翻译中竟有1万多人得零分！而学生对外国的情人节、愚人节、圣诞节等趋之若骛，而对我国传统的端午节、中秋节、重阳节等反映冷淡，这不能不说是教材的文化缺失！三、敢于超越教材教材再先进，印刷出来的日期也是昨天的，因此，作为直接与学生对话的一线教师，我们不能囿于教材。而应站在教材之上，把教材作为一种可以改造的客观存在，积极审视教材，科学地处理加工教材，准确地选用教材。即使不是教材上的文章，但只要适合学

6、生的年龄特点，只要体现时代发展的需要，只要具有文质兼美的特点，都可以拿来做教材。教师要有这样一种教材意识：教材不是教学唯一的凭借，在教学中可以对教材进行大胆地增删取舍。我个人的做法是这样的：1、从量上扩大篇目的积累。每学期，在学习原有教材的基础上，我另外给学生增加了30余篇文章，其中10篇精讲，泛读了20余篇文章。2、课外补充阅读。根据学生的年龄特点和教材的编排体系，我每年推荐学生阅读一些课外书籍，以弥补教材的不足。初一以故事为主，如《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《草房子》等；初二以科普读物为主，如《十万个为什么》《变幻多彩的地球》等；初三以思

7、辩文章和哲理小品为主，如洪应明的《菜根谭》，刘墉的《萤创小语》等等，并推荐学生订阅《语文报》《读者》等报刊。3、师生整改教材。通过师生讨论，对教材中一些课文进行取舍或替换。如第四册课本中的《大自然的文字》一文，学生认为和小学时学过的《大自然的文字》差不多，而且和第三册的《大自然的语言》一文有异曲同工之妙，很好理解，可以不学。再比如，第四册第四单元是人物传记，学生学了之后感到意犹未尽，我便又给他们简要讲解了《*****传》和《比尔·盖茨》。教师应带领学生就教材的一些内容大胆地进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。因为

8、教材编写的主要目的不是为师生提供“法定”文件，而是定位为师生的教学服务，为使用者精心打造和提供可资利用的课程资源。叶圣陶说得好：“教材无非是个例子。”教材无论编得多