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时间:2018-11-08
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1、“我没想像大学,只是希望它别像小学” 我们学校在高考方面不是最冒尖的,但也不差,我认为可以了。如果要追那一两个百分点,可能要付出一两倍的精力,甚至有的时候还会是破坏性的。就看学校要什么了。 ――王铮 一股喧嚣从北大附中的学生中间流出来。学校的单元管理制度,引发了一届又一届新生的好奇。今年也不例外。对于这种完全陌生而新鲜的生活方式,学生中间有兴奋的,有激动的,也有议论纷纷的。毕业的时候,有爱学校爱得死去活来的,也有沉默不语的。 校长王铮,曾被他任职了8年的深圳中学教师称为“一个时代的领舞者”,“一位极富争议的
2、校长”。他给学生创造的高中生活,在中国几乎绝无仅有。 北大附中教学楼的墙上,赫然写着他们与众不同的目标:“培养个性鲜明、充满自信、敢于负责,具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们将来无论身处何处,都能热忱服务社会,并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。” 连校园花草树木中掩藏着的石头上,也都是这样的标语:让每一个学生的个性都得到自由而充分的发展。 “开明、宽松、另类”,是学生评价学校时用得最多的词汇。 一个已毕业的学生回想高中生活时,不禁感叹道:“8我觉得在这里学到的不仅仅是知识,还有一种自主能力,
3、一种不同于别人的看待世界、看待社会的思维能力,让我们懂得去选择自己的道路,勇于去创新和改变。”还有上了大学的学生调侃地说:“我们上着大学般的中学,现在却上着中学般的大学。” 无论如何,“王铮”式的中学,总是不乏一批坚定的追随者,有孩子,也有家长。 在高中教育被高考所制约的今天,北大附中的这种突破性探索,意味着什么呢? “就是要经常给他们制造一些混乱的东西,让他们自己去选择。” 记者:最近这几年北大附中一直很低调,但改革却很活跃。比如,学校的单元制,引起的动静还是不小的。 王铮:这个做法其实之前在深圳中学的
4、时候就尝试过,现在更成熟了。 记者:很多人都不太知道,什么叫单元? 王铮:以前都是行政班,基本上是班主任在管,很独立,上下年级之间没有任何关系。现在我们行政班都没有了,学生进来以后,自主选择,进到不同单元去。这个单元是跨高一高二年级的,属于纵向组织,会选出学生自我管理机构,基本上是学生自己管理,代替了原来的班级,我们叫它单元。一个单元七八十人上百人,他们可以自己策划组织各种活动。 记者:什么时间搞活动? 王铮:一个星期拿出两节课。他们自己管理,自己讨论。实际上是在实践一种社会交往活动。 记者:那不是挺混乱
5、的吗?8 王铮:就要经常给他们制造一些混乱的东西,让他们自己去选择,他们就会去想,我到底要干什么,我到底是个什么样的人,这里的学习到底适不适合我,我到底应该怎么做。过去都是别人给他们安排好了,他们不用想,老是我们在后面督促他们今天做这个明天做那个。现在我就是要创造这么多机会让他们去想这些事情。 记者:会不会有归属感的缺失啊? 王铮:归属感放在单元了,另外,还有社团,还有学校。所以他的归属感是学校归属感,是有兴趣发展的社团归属感,还有他自己生活单元的归属感。 记者:它最后会达成一个什么样的状态呢? 王铮:它
6、是一个传承。同学之间的关系比以前密切多了,它有高年级的同学对低年级同学的影响,这种传承作用是很明显的。因为高一升高二的时候,会从中选出三四十个学生,组成学长团,负责带高一的新生。他们都特别想去当学长,因为他们自己就是学长带出来的,归属感很强。他们自己建立自己的文化,他们有自己发展的空间,有自己的构想,可以锻炼自己。另外,他们的交往范围也扩大了。以前的学生交往能力是很差的。一般的学生,在自己的班级,他很自如,跟在自己家一样,你要他到另外一个班去办点事,他都很难进那个教室。单元制,就是给他们一个大的社会群体。8 我们
7、的教育很大的特点就是,从横向看,千篇一律;从纵向看,模式化,一成不变。小学一年级和高三没什么差别,都是四五十人一个班,四五十分钟一节课,上课老师讲,学生听,然后做作业,考试。一个班主任把所有的事都管起来。其实在这个过程中,学生是一个发展变化的人,他的能力,他的交往方式,他的自主性,都应该发展,你全把它局限在班里,他发展不了了。学生高中毕业了,什么都做不了,上大学了还得家长陪着。大学管得跟中学一样,担心学生能力不行。所以,不同的教育阶段,应该有层次性,有成长性。 “在全班点名批评他,让大家给他眼光的压力,给他谴责,
8、这不是教育。” 记者:我想,这种模式还有个好处,就是有的学生在同龄人面前,也许永远都不可能充当领导者的角色,或承担起责任,但是在年龄小一些的学弟学妹面前,就有可能。不过,我也有个疑问,我们过去很强调的班集体啊,凝聚力啊,在单元里会不会被淡化? 王铮:换句话说吧,集体主义更多的是强调个人服从集体,我们现在更多地强调一种团队精神,强调和凸显个人对集体的贡献。
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