教学风格的类型

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1、教学风格的类型教学风格有哪些类型？很多学者提出了自己的看法。国内学者关于教学风格的分类：（1）李如密（1986）提出科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类。（2）吴庆麟（1988）提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类。（3）李林生、于德令（1989）提出热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类。（4）王北生（1989）提出理智型、情感型、幽默型和求美型的分类。（5）卢真金（1991）提出情感型、知能型和混合型的分类。（6）尹宗利（1991）提出质朴型和表演型的分类。（7）欧阳仑（1992）提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑

2、推理型和活泼明快型的分类。（8）李新宇（1995）提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。（9）张忠华（2003）提出理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、感染型和奇异型的分类。（10）朱惠健（2004）提出激情奔放型、渊博智慧型、生动风趣型和情感细腻型的分类。李如密（1995）综合使用多种分类标准和多种分类方法，采取单一标准与复合标准相结合，一次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界定相结合，对教学风格进行了分类，以求各种标准与方法配合使用、相互补充，达到教学风格分类结果的相对优化。国外学者关于教学风格的分类：（1）勒温（Lewin）、李比特（Lippi

3、t）和怀特（White）1939年提出权成型和民主型的分类。（2）维思浩（Withall）1949年提出教师中心型和学生中心型的分类。（3）富莱得（Flander）1960年提出直接型与间接型的分类。（4）比纳特（Bennet）1976年提出传统型与进步型（或称封闭型与开放型）的分类。（5）费舍尔（Fish）1979年提出着重任务型、合作方式型、儿童中心型、学习中心型、情绪兴奋型和学科计划型的分类。（6）约瑟夫·阿克塞尔罗德（JosephAxelrnd）提出了内容中心型、教师中心型、智力中心型和学生中心型的分类。（7）赫尔曼·威特金（HermanWitkin）提出场独立型和场

4、依存型的分类。（8）拉斯尼特和史密斯提出无为而治型、深入其境型和流畅自如型的分类。斯滕伯格（R.J.Sternberg）对风格进行了多年的研究，提出了富有创意的认知风格理论——心理自我控制理论（1988，1990，1994，1994，1997），根据这一理论Grigorenko&Sternberg将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，分为以下七种：（1）立法型：具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题。（2）执行型：具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学。（3）评判型：具有这种风

5、格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。（4）整体型：具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。（5）局部型：具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑。（6）激进型：具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务。（7）保守型：具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。同时，他提供了一套在教学情境中测量教师教学风格的工具（ThinkingStylesinTeachingInventory，简称TSTI，Grigore

6、nko&Sternberg，1993）。研究发现，在Grigorenko&Sternberg提出的七种教学风格中，执行型、局部型和保守型是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格，而立法型、评判型、激进型是相对复杂、有创造性、效率更高的教学风格（Zhang，2000，Zhang&Sternberg，2001）。Sternberg和Grigorenko（1997）指出研究风格的一个重要动因是风格能对业绩作出预测。多项研究表明，教师的教学风格会影响学生的学习适应（包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面），同时具有多种教学风格并能加以灵活运用的教师教学效果比教学风格单一，缺乏灵活性的教

7、师教学效果明显要好（Joyce&Hodges，1966；Yeatts&Strap，1971）。比较研究发现，国内外学者对教学风格的观点存在较大的差别。基于对“风格”这个词的不同理解，我国的大多数学者对“风格”一词的理解往往出自艺术领域，他们强调风格的创造性、艺术性、独特性以及稳定性，因此对于教学风格概念的把握是从教师在教学过程中所表现的“格调”、“风貌”的角度来考虑的。国外的学者对于“风格”一词的理解往往与策略和方法相关，强调风格的独特性、稳定性，因此对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法有关。相比之