浅析初中英语词汇教学现状及对策

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1、浅析初中英语词汇教学现状及对策　　在初中英语教学中，看到不少学生记忆英语单词时都有一个共同的现象：他们只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，像记电话号码一样，学生既不动手，也不注意读音与字母和字母组合的关系。问他们记忆单词的效果，他们的回答是：记了忘，忘了再记，记了又忘。也就是说不少学生记忆单词时实际上是“小和尚念经，有口无心”。同时在教学过程中，我还发现学生学习生词的当天或第二天还能注意单词的记忆，但以后就放任不管了。待到要考试时，这些学过的单词又重新出现在他们面前，但都成了陌生的新面孔。这时他们即使下再大的功夫，也无法一下记住这么多的词汇。因此他们经常抱怨“单词记住了，时间长了又忘了

2、”。久而久之学生学习英语的兴趣逐步减退，厌学情绪逐渐上涨，学生们最怕上的课就是英语课，最怕见到的老师就是英语老师，他们对英语学习失去了信心，成了英语学科方面的“差生”，而且这类“差生”在班上越聚越多，最终导致有的班级连正常的英语课堂教学都不能顺利进行。　　于是经常听到老师们抱怨英语课难上，抱怨这些学生天生就不是学英语的料？学生――英语――英语教师如何能融为一体成了摆在我们中学英语教师面前的难题。　　如何摆脱这样的困境？其实我们对上述两种现象加以认真分析就不难发现：第一种的“小和尚念经”现象，第二种的“遗忘”现象。乍看起来好像是学生学习英语词汇的方法不对──4没有养成良好的学习词汇的习惯。

3、但有一句话说得对，教师怎样教，学生怎样学。学生的这种记忆单词的方法和我们教师在词汇教学中的方法是否得当有着很大的关联。第一种“小和尚念经”现象其实就是教师在词汇教学中“三脱离”导致的结果。“三脱离”即为：　　1.拼词与读音脱离　　在教生词时，学生只是一味地跟着教师将单词的字母一一拼读，并不将单词与音标和读音规则相联系。　　2.口拼与书写脱离　　在教新生词时，教师没有调动眼、耳、口、手等多种器官协同活动来记忆单词，学生的手白白闲等，没有边读边写。　　3.单词注音与识记重点脱离　　在指导学生识记新词时，没有采用重点注音的方法，如学“peasant”一词，只是将全部音标/peznt/注上，而没

4、有在“ea”下注上/e/。没有抓住主要矛盾，力气没有用在刀刃上。　　由于上述“三脱离”现象，学生学习英语词汇渐渐进入了一个误区，即使他们下再大功夫记忆单词，词汇识记效率还是低下，效果还是不理想。　　再看第二种“遗忘”现象，其实还是和教师词汇教学的方法有关。学生之所以把学过的生词放任不管是因为不少教师也仅仅在新授单词第二天检查一下学生单词的掌握情况，然后就放之一边了，他们以为学生从此就掌握单词了。由于教师的放松，学生也放松了对单词的记忆，学生学的单词越多，遗忘得也越多。因此他们抱怨“单词记不住”，学生渐渐失去了学习英语的信心。4　　俗话说“万丈高楼从地起”，词汇教学就像万丈高楼的地基，没有

5、良好的基础，何来万丈高楼？所以我们决定还是从词汇教学入手，帮助学生夯实学习英语的基础。那么如何有效进行词汇教学呢？本人在多年的英语教学实践中，总结出了如下方法：　　一、采取具体措施，改进词汇识记教学的方法　　1.语音教学要一次性到位　　每一个音素必须读准。学生刚进入中学，我都要花1-2周课时间进行音标教学，让学生读准、读熟每一个音素。基本读音规则要结合单词拼写进行训练，长期下来，基础的语音知识就会深深地留在学生的记忆里。同时新词识记必须根据音节有停顿地边读单词边写（注意不是边拼字母边写）。　　2.采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力　　在教生词时，我在一些记忆有困难的单词中的字母和字母

6、组合下注音，让学生注意这些特殊词的读音，例如学instead一词时，在词母组合“ea”下面注音/e/，学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写。　　二、遵循记忆规律，合理、及时安排词汇的复习和检测　　1.多次重复复习单词4　　识记保持的条件是有一定时间间隔的多次重复。在对生词词汇教学中，我十分重视及时复习。要求学生在学习后当天晚上睡觉前，次日早自习及第3天利用10--15分钟左右的时间进行单词复习。除了对当日所学生词复习外，一周学的单词，一月学的单词都要做到周周清、月月清。学生还可以备一本《错词录》把自己在检测中出现的错词都订正在小本子上，并要求他们带在身边经常拿出来读读背背。久而久之

7、，学生记忆的单词大部分都能映在脑中，想忘掉都难了。　　2.多角度复习单词　　师生采用多种形式复习和检测单词：教师上课指导复习和检测，学生课后以3人或4人一小组的形式复习和检测，优生和差生结成帮学对子定时进行复习和检测，这种方法既简便而又有效。　　三、加强听、说、读、写，广泛运用单词　　提高单词长时记忆率最有效的手段是在大量的口笔头实践中运用学过的词汇。所以我尽量在课堂上多讲英语，创设语言环境让学生多听、多说，并在课后和课内都布置笔头