浅析高中英语学案教学的应用

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1、浅析高中英语学案教学的应用张静摘要：在新课改背景下，高中英语教学实践活动中出现了一种有別于传统教育模式的“学案教学”。众所周知，好的学案教学有利于满足学生学习的需要，能够增强教学互动，提高高中英语课堂教学效率。在木文中，笔者就浅要分析了在高中英语教学中学案教学的应用，如有不足之处，还望同仁给予指正。关键词：高中英语；学案教学；教学问题；解决策略一、高中英语学案教学的基木概念和教学优势“学案”是指学生在教师的引导下，有计划、有目标地主动学习，完善知识结构，进而编制的可供交流和评价的学习方案或学习档案。而“学案教学

2、”就是有别于过去传统教学的一种新的教学模式，它是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探宄的教学活动。学案教学的实施过程：1.教师在课前将“学案”发给学生，让学生根据“学案”中的“学习目标”，对指定的学习内容进行预习，并完成“自主预习”。2.教师在进行教学时如果让学生使用学案，学生在上课前就可以通过学案中的学习目标，明确在木节课中需要学到什么知识，掌握什么技巧，从而有意识、有目的地展开学习。3.上课时，通过对“小组讨论”中问题的积极讨论，深入理解。随后，以小组推举或自荐的方式就“展示反馈”中的内容亲自上

3、黑板进行演示。最后,通过“拓展延伸”环节对所学知识进行巩固。二、学案教学中存在的主要问题在高中英语学案教学实践中，一些问题也逐渐涌现，影响了学案价值的最大发挥，制约了教学方式的改良和发展。其主要表现在以下几方面：1.少数教师存在“学案设计=同步练习”的思想，严重影响了学案教学的效受传统教育观念影响，尤其是进入高中英语学习阶段，高考竞争压力大，少数教师把“学案设计等同于同步练习”，学生自主学习就得大量做题，所以在设计学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的题，进行“题海战术”，整堂课就成了师生对答案

4、的过程，根本无法发挥学案教学的优势，更谈不上“以学论教”。部分学校和教师通常打着学生自主学^」的“旗号”，“捆着”学生，最后学案教学就是“为学而学、为做题而做题”，完全走向“应试教育”的不归路。同吋，部分学案设计的问题缺乏思维的含金量。在高中英语学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题显得过浅，过平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。还有的高中英语学案教学没能较好地体现层次感。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性，不利于不同层次的学生的发展，违背了教育“

5、因材施教”的原则。1.高中英语学案教学缺乏一定的实效性和灵活性，课堂教学沉闷有了学案并不等于有实效，还要看你如何正确灵活的使用。有的高中英语教师将学案发给学生，放任自流，缺少方法引导，让学案的有效性大打折扣；更有部分教师不是帮助学生有效地理解和掌握学科知识，而是“自说自话”，未能将学案设计紧扣课程标准。2.增加了学生的学业负担、教师的备课压力由于学案教学倡导的是在学案的引导下，让学生自主学习。学生为了在课堂上能跟得上步伐，就需要在课前用大量的时间来预习课本，思考内容，填写学案上的有关空白。另外，学案教学也加重了

6、教师的负扔。要编写出一份得心应手的学案，教师需要先进行教学设计，在其过程中，教师要备课标、备考纲、备教材等等，期间会花去教师大量吋间。在教学设计完成后，开始编写学案，编写学案的过程，是依据教学设计加工半成品的过程。此吋，教师会考虑让学生怎么预习知识，掌握技能，训练和巩固所学知识等。如此下来，又要耗去教师大量的吋间。三、解决高中英语学案教学问题的对策1.找准教师定位角色，合理构建学案教学流程高中英语学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模

7、式。因此教师应该大胆放手，充分调动学生的积极性，参与到学案教学的实践活动中。在高中英语学案教学中扮演好组织者、引领者的角色，同时在引导和思维启示中，还要担当起整个学d活动进程的调节者和学生学d障碍的排除者角色，以保证学生学>J的实效性。2.合理组织教学过程，发挥学生主观能动性教师通过合理制作学案，科学引导学生，进行有实效性教学，可以大量节省学生时间，减轻学生学业压力。高中英语学案教学应该坚持“学生为主”，通过讨论、渍讲、角色扮演等形式增强教学的互动性和灵活性，避免教学的沉闷。具体如下：（1）自学学案，尝试解决。

8、学生在学案引导下读书思考，明确学习目标、学习重点、把握学习方法、自主尝试解决“基本问题”，独立完成“巩固练习”。（2）设定情境，导入课程。根据不冋的教学内容和学生的需要，由教师或学生创设不同的情境，把学生带入与新课教学内容相关的特定情境（如故事情境、现实生活情境）中，导入新课。（3）反馈归纳，解疑释惑。教师鼓励学生对“基本问题”各抒己见，允许其他学生可进行适当的补充。教师只对易混淆、易