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时间:2018-11-08
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1、浅析高中英语学案教学的应用张静摘要:在新课改背景下,高中英语教学实践活动中出现了一种有別于传统教育模式的“学案教学”。众所周知,好的学案教学有利于满足学生学习的需要,能够增强教学互动,提高高中英语课堂教学效率。在木文中,笔者就浅要分析了在高中英语教学中学案教学的应用,如有不足之处,还望同仁给予指正。关键词:高中英语;学案教学;教学问题;解决策略一、高中英语学案教学的基木概念和教学优势“学案”是指学生在教师的引导下,有计划、有目标地主动学习,完善知识结构,进而编制的可供交流和评价的学习方案或学习档案。而“学案教学
2、”就是有别于过去传统教学的一种新的教学模式,它是以学案为载体,学生依据学案在教师指导下进行自主探宄的教学活动。学案教学的实施过程:1.教师在课前将“学案”发给学生,让学生根据“学案”中的“学习目标”,对指定的学习内容进行预习,并完成“自主预习”。2.教师在进行教学时如果让学生使用学案,学生在上课前就可以通过学案中的学习目标,明确在木节课中需要学到什么知识,掌握什么技巧,从而有意识、有目的地展开学习。3.上课时,通过对“小组讨论”中问题的积极讨论,深入理解。随后,以小组推举或自荐的方式就“展示反馈”中的内容亲自上
3、黑板进行演示。最后,通过“拓展延伸”环节对所学知识进行巩固。二、学案教学中存在的主要问题在高中英语学案教学实践中,一些问题也逐渐涌现,影响了学案价值的最大发挥,制约了教学方式的改良和发展。其主要表现在以下几方面:1.少数教师存在“学案设计=同步练习”的思想,严重影响了学案教学的效受传统教育观念影响,尤其是进入高中英语学习阶段,高考竞争压力大,少数教师把“学案设计等同于同步练习”,学生自主学习就得大量做题,所以在设计学案时,机械照搬课本内容,把教材内容简单地编成一道道的题,进行“题海战术”,整堂课就成了师生对答案
4、的过程,根本无法发挥学案教学的优势,更谈不上“以学论教”。部分学校和教师通常打着学生自主学^」的“旗号”,“捆着”学生,最后学案教学就是“为学而学、为做题而做题”,完全走向“应试教育”的不归路。同吋,部分学案设计的问题缺乏思维的含金量。在高中英语学案教学中,问题的设计是重要的,但是不少学案设计的问题显得过浅,过平淡,缺乏思考的力度,更缺乏思维的厚度和宽度,不能充分体现学案思维的导向价值。还有的高中英语学案教学没能较好地体现层次感。不少学案忽略了学生的层次差异,缺少阶梯性,不利于不同层次的学生的发展,违背了教育“
5、因材施教”的原则。1.高中英语学案教学缺乏一定的实效性和灵活性,课堂教学沉闷有了学案并不等于有实效,还要看你如何正确灵活的使用。有的高中英语教师将学案发给学生,放任自流,缺少方法引导,让学案的有效性大打折扣;更有部分教师不是帮助学生有效地理解和掌握学科知识,而是“自说自话”,未能将学案设计紧扣课程标准。2.增加了学生的学业负担、教师的备课压力由于学案教学倡导的是在学案的引导下,让学生自主学习。学生为了在课堂上能跟得上步伐,就需要在课前用大量的时间来预习课本,思考内容,填写学案上的有关空白。另外,学案教学也加重了
6、教师的负扔。要编写出一份得心应手的学案,教师需要先进行教学设计,在其过程中,教师要备课标、备考纲、备教材等等,期间会花去教师大量吋间。在教学设计完成后,开始编写学案,编写学案的过程,是依据教学设计加工半成品的过程。此吋,教师会考虑让学生怎么预习知识,掌握技能,训练和巩固所学知识等。如此下来,又要耗去教师大量的吋间。三、解决高中英语学案教学问题的对策1.找准教师定位角色,合理构建学案教学流程高中英语学案教学是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模
7、式。因此教师应该大胆放手,充分调动学生的积极性,参与到学案教学的实践活动中。在高中英语学案教学中扮演好组织者、引领者的角色,同时在引导和思维启示中,还要担当起整个学d活动进程的调节者和学生学d障碍的排除者角色,以保证学生学>J的实效性。2.合理组织教学过程,发挥学生主观能动性教师通过合理制作学案,科学引导学生,进行有实效性教学,可以大量节省学生时间,减轻学生学业压力。高中英语学案教学应该坚持“学生为主”,通过讨论、渍讲、角色扮演等形式增强教学的互动性和灵活性,避免教学的沉闷。具体如下:(1)自学学案,尝试解决。
8、学生在学案引导下读书思考,明确学习目标、学习重点、把握学习方法、自主尝试解决“基本问题”,独立完成“巩固练习”。(2)设定情境,导入课程。根据不冋的教学内容和学生的需要,由教师或学生创设不同的情境,把学生带入与新课教学内容相关的特定情境(如故事情境、现实生活情境)中,导入新课。(3)反馈归纳,解疑释惑。教师鼓励学生对“基本问题”各抒己见,允许其他学生可进行适当的补充。教师只对易混淆、易
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