试议高中英语课堂教学目标设计的目前状况及倡议

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1、试议高中英语课堂教学目标设计的目前状况及倡议高中英语课堂教学目标设计的目前状况及倡议论文导读：本论文是一篇关于高中英语课堂教学目标设计的目前状况及倡议的优秀论文范文,对正在写有关于教学目标论文的写有一定的参考和指导作用,【摘要】以英语课堂教学目标实施过程中存在的理由为切入点，通过阐述英语课堂教学目标与有效教学之间的关系来说明其重要性，提出有效的英语课堂教学目标的设计应该以英语课程标准、英语教材以及学情分析为基础。同时，帮助教师正确认识课堂教学目标预设与生成之间的关系，进而设计出科学合理的课堂教学目标，提高英语课堂教学的有效性。

2、　　【关键词】课程标准教学目标教学效果　　一、引言　　课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点。[1]而课堂教学目标的确定不仅取决于教师对自身所处的教学环境的了解，对教材的把握以及对学生需求的了解，更取决于教师能否正确地解读课程标准，能否把握好课程目标。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年）（以下简称《课标》）围绕以学生综合语言运用能力为核心并与人文素养相结合，提出了高中阶段英语课程整体目标，又在这一整体目标的框架下把课程目标分解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度。[2]教师在实施课堂教

3、学时应该以总的课程目标为纲要，通过对课程目标的分解，在每一堂课的教学目标设计中体现出来，并加以实施。然而，在教学实践中教师往往不能正确把握课程目标和课堂教学目标之间的关系，对课堂教学目标与有效教学之间的关系更是缺乏足够的认识。有些教师在制定课堂教学目标时，未能对课程目标进行有效分解，极大地影响了目标的达成。本文试图通过解读课程目标、课堂教学目标的关系，分析在目标设计中存在的一些不良现象，帮助教师形成正确的目标意识，提高课堂教学的有效性。　　二、课程目标和课堂教学目标的定义　　课程目标是各学科依据国家课程标准所制定的关于学科的总

4、体目标，它规定了学生的各个发展阶段，在品德、智力、能力等方面所要达到的标准，课程目标是教师制定具体的课堂教学目标的依据。[3]　　课堂教学目标也称为课时教学目标，是师生课堂教学结束后预期达到的学习结果或标准。它指向具体的教学活动，是课程目标在教学过程中的具体体现，是教师完成具体的教学任务所必须达到的标准。[4]　　三、课堂教学目标在实践中存在的几种不良现象　　课堂教学目标是教师教学活动的灵魂，是衡量教学活动是否有效的准绳。这一定位已经在教师群体中达成了共识。然而，在教学实践中，有些教师缺乏准确制定教学目标的意识和能力，导致目标

5、定位不当或者教学目标缺失，直接影响了教学活动的有效开展。当前，教师在课堂目标设计和实施过程中主要存在以下几种不良倾向。　　1.形式化和格式化现象　　不管教师是否有意识地关注课堂教学目标的设计，这是他们每一节课都会遇到的实际理由。因为课堂教学目标的设计直接指向教学效果，缺乏教学目标的课堂所造成的后果是不可想象的。在现实中，我们发现一些教师的课堂教学设计存在两种不良倾向。一是对课堂目标缺乏正确的认识。一些教师在进行课堂教学目标设计时，没能把关注的目光聚焦在自身的教学实践上，而是随便在X络上搜寻别人的教案，把别人的目标设计照搬到自己

6、的教案里。他们把课堂目标当成一种摆设，教学实践中缺乏目标的意识，课堂目标形同虚设。尽管这些教师也明白课堂教学目标的重要性，但其关注的目光仅仅停留在形式上。二是过分拘泥于设计格式。课程改革推行之初，为了引导教师转换课堂角色，即由以教师为主体转变成以学生为主体，提出了课堂目标设计的一些关键词语，如由“Helpthestudents...（帮助学生形成……）”转变为“Thestudentscan...（学生能做到……）”等以体现“以学生为主体”的教学原则。在目标设计上提出了“知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观”[5]三个维度。

7、一些教师没有深入分析教学的内容，也未能根据课型和学生的实际来定位教学目标，机械地套用设计的格式，使得教学目标设计千篇一律，毫无操作性可言。甚至有些教师按照“三维目标”来一一对应，把一堂课分为三个阶段，第一阶段为“知识讲授”，第二阶段为“技能操练”，第三阶段为“情感升华”。这些不良倾向导致教师在实施课堂教学目标时的机械性，削弱了课堂教学的多样性。　　2.主体不清和定位模糊现象　　新课程对教学实践中教师的角色和学生的角色有着明确的定位，即学生是教学过程的主体，教师是学生学习的推动者和指导者。在这一理念的指导下，学生成为制定课堂教学

8、目标的基本参照，教师在设计课堂教学目标时应以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。有效教学应该以学生的知识技能和情感态度是否得到了发展为评价标准，然而，在实际的教学实践中，教师更关注的是自己的教学任务能否完成，未能把注意力聚焦在学生的个体差异上。教师在设计教学目标时常常产生主