小组合作学习模式及评价初析

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1、小组合作学习模式及评价初析　　1.小组合作学习模式　　教学模式总是依据一定的教学环境和资源、教学对象和内容而产生或构建的。我们所提出的小组合作学习教学模式是基于现行的教学环境，运用于普通教室和多媒体电教室，也可以变化着运用于计算机网络教室。从学科应用的角度可以适应语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等学科。　　1.1目标呈现定向激趣　　目标呈现定向激趣是指教师的课堂导入，明确学习的目标，激发学习新知的兴趣或动机，调动探求知识的欲望。　　一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，以吸引学生的注意力、调动学生的情绪、形成良好的课堂气氛为切入口。教师简短的导入及目标呈现，使学生有

2、了浓厚的兴趣，他们就会主动地进入合作讨论阶段。能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。　　瑞士著名教育家皮亚杰指出；“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”在认知过程中，人的情感和情绪起着极其重要的作用。此外，兴趣和探求欲望也是人的素质中非常重要的“情商”因素，应该着力培养，不可忽视的。　　1.2小组预习合作讨论7　　教师应把根据教材内容事先设计好的小组合作任务以作业单的形式布置给各小组，以使学生在小组中有目的地预习。教师巡视指导工作，指导学生合作讨论，强化学生的合作

3、探究。　　在小组预习时，教师应把根据教材内容事先设计好的小组合作任务，以作业的形式布置给各小组，以使学生在小组中有目的地预习。在小组预习中，要让学生学会怎样对所学知识合作讨论进行整体把握、怎样对知识进行抽象分析、怎样找准知识的重点与难点。通过小组预习，使得在小组内这方面能力较差的一些学生获得组内帮助，逐渐对小组预习感兴趣，能力也随之提高。　　在小组预习的基础上，学生可根据教师设计的问题在小组内展开讨论（也可小组内学生自己提出问题）。各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组意见。为了照顾组内学生之间的差异，每组作业单上设计的问题要有梯度，当然更应有需要组内合作讨论才能解决的问题。对

4、合作讨论的问题要精心设计，要能激发学生思维，调动学生发言的积极性。合作讨论是拓展学生思维广度和深度的良好形式，通过合作讨论，组内同学之间相互启发，深化对知识的认识，形成概括能力；广收信息，增强主动探究的能力；大胆交流，提高交往能力。7　　心理学的研究表明，由于大家交流意见所形成的气氛与互相启发的影响，使得每个参与者的思维进入了最佳状态，因而产生了最佳的群体合作效应。系统论的原理还启示我们：人的大脑思维和信息系统必须呈开放状态，不断和外界实现信息的交流，才能激活思维，碰撞出思维的火花，产生新的思想，迸发创新意识。所以，教学中多向交流的真正实现是非常重要的。　　1.3组际交流适时点

5、拨　　小组合作研究的基础上进行组际交流，促进学生观点与认识的升华，教师针对学生的研究成果进行有目的的点拨。　　在小组合作讨论的基础上，组内成员对所学知识已有较全面的了解，这时，教师可引导学生过渡到组际交流中，各组代表纷纷发表本组合作讨论的初步成果，让每一位同学能从各组的交流中综合意见，做出完整的、较理想的结论，使每个学生感觉到合作的力量大大超过个体的力量，认为自己和小组是不可分的。　　在小组合作学习中，教师也应适点拨。值得一提的是，小组合作学习中的点拨与传统教学中的讲授有很大不同，它可以在组际交流中解决，也可以在组际交流后解决，但要求简要清晰。通过思维的训炼和对思维的成果进行交

6、流与辩论，范例与变式的剖析，以达到明辨认识，消除错误的看法的目的。　　1.4小组评价反馈补救　　通过前面的组际交流，各组学生都得到了本组及其他组所研究的问题和结论，他们可从合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果进行评价。同时老师要适时做好反馈补救，让学生更好地深化认识，发展认识。7　　当学完一部分内容后，给学生一定的时间，进行小组评价。评价的对象应以组为单位，基本上不针对个人；评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果（测验）等。当然，这种小组评价并不等同于传统的评价，它把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争转

7、变为小组之间的竞争。因此，通过小组评价，小组内的同学能互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生，在小组内经常能够得到同组同学的鼓励，有时还能得到全班的掌声，将使他们学习的积极性高涨。通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。　　反馈形式是多样的，不应强调千篇一律。可以是学生自主反馈，也可以是学生集中补救。个别情况教师根据学生的情况个别点评。共性问题，教师可进行集体讲评。但要求时短量大，高效低耗。交流与反馈形成的信息传输的封闭回路，有助于信息的校正。系统论的观点同样可以适用于教学过