新课标下数学课堂教学的探索与思考

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1、新课标下数学课堂教学的探索与思考摘要：本文从传统数学教学六重六轻的弊端入手，提出了数学课堂教学循环流程图，并用案例说明了四个方面在操作时的注意事项。多年前听到一位数学教育家的一句话：衡量课堂教学高低的唯一标准，是学生的参与程度。对此笔者深有同感。我们不想对是否唯一展开讨论，但学生的参与肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思替代学生的思维。现代的课堂教学绝不是照本宣科。肯定不是一种固定的程序化的模式，应该是动态的可变的，应该考虑到许多变量，

2、像学生对教师进行的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。因此，笔者认为真正的课堂教学的主人是学生。一、新教材的新把课堂还给学生必须是行动，而不只是口号，从形式上看，新教材的新主要体现在以下几个方面：1.数学儿童化。斯塔尔提出：能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的。假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝啬糖。从儿童的角度去看数学、学数学，这一点新教材体现得特别充分。首先，课时编写根据七年级儿童的年龄特征采用了游戏的形式，教材的儿童化体现了儿童的需要，把儿童当作了学习的主人。2.数学生活化。以往的教材过分注重数学知识本身的

3、严密性、逻辑性，在内容的选择上往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生的生活联系，显得比较枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了这点不足，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。3.数学活动化。教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式出现，而不是以数学知识技能为主线呈现。二、数学课堂教学的循环图问题的提出透出初中数学教学的现状，可归纳出数学教学存在的六重六轻的弊端。即教学操作时重教师，轻学生；教学设计时重形式，轻内容；教学评价时重教材，轻延伸；教学手段上重贯彻，轻探索。针对以上教学病因，那么如何诊治呢？众所周

4、知，课堂是由教师和学生为主组成的一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是认为因素参与的系统，也可以说是一个复合系统。系统论有三条基本原理：(1)反馈原理；(2)有序原理；(3)整体原理。由这三条最基本的原理可以得出；没有反馈不能实现控制；没有开放不能走向有序；没有结构不能形成整体。因此在课堂教学时，要利用学生对教学内容理解的反馈来调整知识点的教学深度，来控制整体课堂教学的进度。通过多年的教学实践，结合对新《数学课程标准》的解读，总结出一个教学流程的循环图，让问题落实与问题探索贯穿整个课堂教学。师：布置问题→帮助分析指出途径→过渡

5、到下一个问题生：想办法→示感→再想办法→整理解答过程数学教学时信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈。因此，数学课堂教学一定要让学生参与知识的发展过程。这里所说学生参与知识发展过程，不是指学生像科学家发现数学真理那样，参与发现发展的全过程，也不是单纯等同于发现法教学，而是指学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为认知的主体，彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学模式。1.问题的设置问题是数学的心脏。要充分了解学生的数学知识能力水平，提出问题要恰到好

6、处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇，语言要有情趣，能充分激发学生的求知欲望。让课堂教学自始至终都能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，跃跃欲试地冲向知识的海洋2.方法的启迪帮助学生思考有两种方法，其一是在学生述说思路受阻时，让其余学生去感悟接替方法，让有所了解的同学大胆地说出来意帮助他去重新获得新的解题方法；其二是在学生茫然无错、根本找不出思路方法时，教师要由浅入深地引导学生去探究，要主动地听学生的解说，特别要弄清楚它的思维受阻时，重新组织新的问题进行点拨，加以引导以便帮助他去重新获得解题方

7、法。3.过度的节奏在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，第一等待时与第二等待时。第一等待时是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。第二等待时是指学生回答问题后，教师也要等待足够时间，才能评价学生的答案或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。处理好第一等待时与第二等待时之间的关系有重要的意义。诚然，延长第一等待时的时间，可以达到训练学生思维能力的目的。但第二等待时的时间需要灵活多变，要长短不一，像对于判断新和描述性的问题，第二等待时肯定要短，如果

8、是论证性的问题，在第二等待时过去后，我们则要注重期待，多总结结论形