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时间:2018-11-08
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1、中专体育教学改革与教学对策论文(共5篇) 第1篇:新课改背景下中专体育教学改革探究 体育课以身体姿势变化为主要手段,进而促进人体健康,是我国学校教学不可或缺的一门课程,同样也是实现人全面发展的必修课之一。2001年,我国提出了《体育与健康课程标准》,其中提出了4个基本理念,新课标充分展示了体育教学以“人”为本,以“健康”为本的思想。 1新课标与教学改革 早在2001年,我国就提出了《体育与健康课程标准》,至今已走过15年,期间各方面专家对其从不同方面进行了阐述。但各方面专家一致认为,体育应以“促进健康”“终身练习”为宗旨,以
2、有效地促进学生的身心健康为总目标,以学生健康积极的生活态度为基点,能够让学生在体育教学中,学会生活,学会适应社会。 2中专体育教学改革发展现状 2.1教学目标改革 传统中专体育教学目标主要是通过锻炼身体而达到强身健体的目的。新课改中专体育教学目标主要是在学习运动技术的同时,培养学生的运动兴趣,使学生养成终身运动的习惯,其目的是使学生通过体育锻炼达到身心健康,形成良好的生活习惯和积极乐观的生活态度。新课标背景下,中专体育教学具体有5个目标(见图1),以课程总目标为中心,保证运动参与的前提下,有效地促进身心健康,以更好地适应社会。
3、 2.2教学内容改革 新课改背景下,中专体育教学的内容是在教学目标的指引下构建形成的内容体系。与传统中专体育教学内容不同,新课改背景下,中专体育教学内容更加详尽,层次更加分明,教学内容范围广泛,除了基础健康教育外,还包含有球类运动、体操运动、田径运动、水上运动、民族运动、冰雪运动和新兴体育运动等;教学内容也更加注重趣味性。 与传统教学内容相比较,课改背景下,中专体育教学内容选择上更具自主性,有报道称,在中专篮球教学过程中,传统教学以运球、传球、投篮等为主,而新课改背景下,中专篮球教学更加注重技战术教学、游戏教学。 2.3教学
4、管理改革 传统中专体育教学由教育管理部门制定教学大纲,而教师只是命令的执行者。而新课改背景下,教学管理部门对体育课的规定明显减少,教师体育教学的自主性明显提高。虽然体育教师的学历水平,在很大程度上并不等同于教师的能力水平,但学历作为一种受教育的标尺,间接反应教师的整体能力,调查研究发现,在我国省会城市,中专体育教师中,研究生学历教师比例为20%,本科学历教师为63%,说明我国中专体育教师的学历结构整体上有了提高,但仍有6%的体育教师为中专学历;而45岁以下的教师比例为75%,说明中青年教师人数较多;男女体育教师的比例为4:1,女教
5、师的比例有所提升。 2.4教学方法和组织形式改革 中专体育教学过程中,讲解示范法是最常用的教学方法,此法首先是教师讲解示范,然后学生进行分组模仿练习,最后教师进行指正;而合作教学、自主教学和探索教学是新课改实施后所提出的教学方法,而在我国,中专体育教学过程中,合作教学、自主教学和探索教学只被30%左右的教师采纳。 教学组织形式是保证教学任务顺利完成的关键因素,科学的教学组织形式能够有效地激发学生的学习兴趣。但是,面对不同层次学生,教师所采取的教学组织形式有所不同。调查中发现,中专体育教学中,有48%的班级采用行政班教学,30%
6、的班级采用兴趣分组教学,另外有14%的班级采用男女分班教学。以行政班教学,忽略了不同性别、不同学生之间的个体差异,容易影响学习的积极性,存在一定的弊端;而按兴趣分班教学,能充分调动学生学习兴趣,增强学生学生的主动性。 2.5教学评价改革 体育教学评价通过测试的形式,对教学工作进行阶段性评价。体育教学评价不仅有利于学校体育规范管理,更有助于教师、学生的自我诊断,为目标科学地制定教学计划提供依据。体育教学评价不仅可评价学生的学习能力,而且可以评测教师的教学水平,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价,教学所处的阶段不同,评价的形式
7、不同,在教学过程中,可以将几种评价融合于整个过程。 调查发现,中专体育教学评价主要以技能评定和成绩达标为主要的评价手段,对学生的课余时间自主学习、考勤、进步幅度、学生人际交往等综合能力的考评比相对较低。新课改背景下,中专体育教学评价需要考虑不同学生的基础、不同学生的差异,通过增加考勤、阶段性评价等方式,给底子薄、基础差、体质弱的学生酌情加分。但目前,中专体育教学评价,尤其注重学生的终结性评价,而忽略了学生的过程评价。 3体育教学改革措施 3.1优化体育教学培养方案 中专生相对而言喜动,在体育课堂上要增加游戏性项目。从个体角度
8、出发,培养方案要注重不同年龄段中专生的兴趣。从实践角度出发,培养方案要注重社会实践性,使学校体育与社会体育接轨。 3.2充分发挥学生的自主性 中专生自制力有限,体育教学过程中注意要融合多种教学方法,如探究法、自主法,避免枯燥,充分
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