苏教版小学二年上册数学教案全册2017年用

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1、第一单元100以内的加法和减法单元教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级（上册）第1—11页。单元教学目标：1.理解并掌握100以内三个数连加、连减、加减混合运算的口算和笔算，提高计算的正确性和合理性。2.学会如何把两个不相等的量变成相等的量，能辨别两个量之间的多少关系，并能借助具体情境解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题。3.理解并掌握一些解决问题的方法，如动手操作，学会用不同的方法解决同一个问题，培养提出问题的意识，提高提出问题的能力水平。4.开展师友互助和小组合作学习，通过指导预习和丰富评价手段，使

2、学生养成预习的习惯，提高预习的质量，逐步形成自主学习、主动探究的好氛围。单元教学重难点：1.如何从具体形象的动手操作中较好的进行数学抽象，把握数量之间的内在联系，理解并掌握混合运算的顺序规则，能够正确运用100以内的加法和减法解决一些实际问题。2.“提出问题”意识的培养和能力提升，主动融入到“师友互助”学习模式中去。单元课时安排：6课时111连加、连减教学内容：教科书第1—2页例1，试一试和想想做做。教学目标　　1.使学生学会用竖式笔算100以内的连加，连减，掌握两个竖式连写的计算方法，会正确进行100以内连加、连减的计

3、算。2.使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。教学重点：掌握两个竖式连写的计算方法教学重难点：让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序。教学准备：挂图、课件教学过程：（一）复习导入1.用竖式计算45+1780-59指名板演，并说一说用竖式计算加法和减法时注意什么？2.口算下面各题2+4+3=30+40+20=2+30+5=70-30-20=17-7-5=14-9-2=提问：在计算连加、连减的算式时，要按怎样的顺序进行计算？（二）揭示课题：连加连减　　（三）结合

4、情境、探究新知　　探究连加　　1、出示例1图，请学生仔细观察。让学生说图意。　　（1）师：在图上你能知道了什么？　　（2）师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少只纸船）　　学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。　　2、尝试列式。　　师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？　　（1）随生答板书：（1）19+2746+26　　（2）19+27+26或27+26+1926+19+273、尝试竖式计算：师：你准备怎么计算算出来的？（生先讨论，再尝试）111师：（启发）这是一道

5、三个两位数连加的算式，想一想，要先算什么？19+27会口算吗？竖式该怎么列？接着要算什么？又该怎么计算？（学生尝试用竖式计算。）汇报板演，组织交流学生的计算方法，如果只出现第一种，师引导孩子继续想第二种竖式书写方法，如果两种都有，两种方法一一理解每一步算得什么4、比较两种算法，哪种更便捷？探究连减出示试一试90-25-28=提问：这是一道怎样的算式？计算时，要先算什么？谈话：在用竖式计算时，竖式可以怎么写？自己先在下面试一试，再在小组里说一说你是怎样想的？是怎样算得。学生尝试计算，教师巡视反馈：谁来和大家说说你是怎样计算

6、的？（四）巩固练习基础练习　1.想想做做第1题学生直接在书上填写，并说说怎样用竖式计算连加连减的，两个竖式连写时，要注意什么提高练习2.想想做做第3题请学生仔细观察，让学生说图意。　　（1）师：在图上你能知道了什么？　　（2）师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少人）　　学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。　3.尝试列式。　　师：要知道一共有几人，我们可以用什么方法做？（加法）为什么？小朋友们会列式计算吗？学生尝试计算，教师巡视反馈：谁来和大家说说你是怎样计算的？4、想想做做第4题请学生仔细观察，让学生说图

7、意。（1）师：在图上你能知道了什么？要求一共摘了多少个？小朋友们会列式计算吗？学生尝试计算，教师巡视反馈：谁来和大家说说你是怎样计算的？2、师：还剩多少人？我们可以用什么方法做？（减法）为什么？小朋友们会列式计算吗？学生尝试计算，教师巡视反馈：谁来和大家说说你是怎样计算的？111（五）全课总结、延伸课外师：今天，怎么计算连加和连减呢？指出：像今天我们学习的连加连减，在我们的身边也经常可以看到。比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几个小朋友，不就是连加吗？作业设计：课作书2页第

8、2题课后作业：课后找找身边的连加和连减故事，比比谁找的多！　（六）板书设计　　100以内的连加连减　　　从左往右计算19+27+2690-25-28=1990+27-254665+26-28　教学反思加减混合运算教学内容：教科书第3—4页例2，想想做做。教学目标：　　1.掌握不带小括号的加减两步式题的运算顺序．　　2