2016湖北教师招聘面试指导：数学招教考试《分式的意义》说课稿

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1、----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方2016湖北教师招聘面试指导：数学招教考试《分式的意义》说课稿湖北教师考试网为广大考生提供湖北教师招聘笔试、面试资料。湖北教师考试网为广大考生提供湖北教师考试笔试、面试资料，希望广大考生都能取得良好成绩，能够进入自己理想的岗位！！!《分式的意义》说课稿一、教材分析1.地位和作用“分式的意义”是九年制义务教育课本中七年级第二学期第十五章的第一节内容，是中学知识体系的重要组成部分。分式的概念与整式是紧密相联的，是前面知识的延伸，同时也是对前面

2、知识的进一步运用和巩固。学生掌握了分式的意义后，为进一步学习分式、函数、方程等知识作好铺垫;有助于培养学生的分析、归纳、概括的能力。2.学情分析该阶段学生基础不是很扎实，学习能力不够高。通过对分数的意义的学习，学生可能会用分数的定义去理解分式。但是在分式中，它的分母不是具体的数，而是含有字母的整式。为了让学生能切实掌握所学知识，提高学生的能力，在教学中对于教材中的例题和练习题，作了适当的延伸拓展和变式处理。3.教学目标知识与技能目标：理解分式的概念，并能判断一个有理式是不是分式;掌握“如果分式的分母的值为零，则分式没有意义”;“如果分式的分子为零

3、，而分母不为零时，分式的值为零”，会推断分式的分母中所含字母的取值范围。过程与方法目标：通过初步掌握整式和分式的思想方法，培养学生分析、归纳、概括的能力。情感态度与价值观目标：通过学习分式的意义，培养学生的逆向思维能力和学生的辩证唯物主义观点。4.教学重点与难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点(1)重点：分式的意义：分式与除法的关系;----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------

4、-------文档下载最佳的地方(2)难点：掌握“如果分式的分母的值为零，则分式没有意义”;“如果分式的分子为零，而分母不为零时，分式的值为零”。二、教学方法与学法本节课教师将以引路的形式，运用启发式的教学方法，带着学生去发现和探究新知识，教师在实施教学的过程中注意学生的观察能力和语言表达能力的培养，分析、归纳、概括。通过不断的实践和认识，让学生全面地掌握分式的意义，让学生体会到数学不是一门枯燥的学科，对学习数学充满信心。三、教学过程本节课的教学我主要分下面这样几个环节1.设问激疑，以旧探新，类比联想，形成概念教师先问学生两个问题，帮助学生回忆分

5、数。思考：请各位同学将下列各题用一个恰当的分数来表示：1.一段绳子长3米，把它平均分成4份，则每份长是多少?2.甲地到乙地的路程是180千米，一辆汽车行驶7小时，从甲地到达乙地，这辆汽车平均每小时的速度是多少?然后教师再请学生看以下两个问题。思考：1.一段绳子长3米，把它平均分成份，则每份长是多少?2.甲地到乙地的路程是180千米，一辆汽车行驶x小时，从甲地到乙地，这辆汽车平均每小时的速度是多少?----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档，专业为你

6、服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方教师顺水推舟，再给出以下分式，让学生讨论，这时当x取什么值时，分式有意义?讲到这里，教师又乘胜追击，问学生：例4：那么以上各分式，当x取什么值时，分式无意义?那么我们说只要分母为零时，这个分式就无意义。请学生给出每一题的正确结论。3.变式训练，讨论辨析，揭示内涵，

7、深化概念在掌握了如何求当未知数取什么值时，分式是有意义还是无意义以后，教师将带领学生进入本节课的另一个难点，对学生来讲思维又将象每个跳动的音符一样活跃起来了。教师问学生：例5：同样的，以上各分式，当x取什么值时，分式的值为零?由于学生对新概念的理解在本质方面还是肤浅的，很多学生只会考虑满足分子为零即可，所以教师给学生几分钟的讨论时间，这时就有考虑问题较周到的学生通过(3)(4)两个题发现问题并不是那么简单，找出了症结。这样教师就能及时得对症下药，指出“分式的值为零必须在分式有意义的前提下进行的。因此，分式的值为零必须满足两个条件：(1)分子的值为

8、零;(2)同时分母的值不等于零。4.反思小结，自主评价，培养能力，激励奋进一节课已进入尾声，教师指导学生反思：我们是如何得到分式概念的?