小学数学课堂教学彰显现实性策略

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1、小学数学课堂教学彰显现实性策略康改芹（大名县丙魏庄乡小学河北大名056900）【摘要】分析了小学数学课堂教学现实性研究的现状，提出了通过教学目标设计、教学内容设计、课的类型设计、活动程序设计与师生角色设计等途径彰显小学数学课堂教学的现实性。【关键词】小学数学；课堂教学；现实性小学数学课堂教学彰显现实性，首先要求教师要转变数学教学理念.不能将数学教学理解为空泛的抽象符号的传递，和题海战术。其次就是要将现实性体现在课堂教学过程中。一、小学数学课堂教学现实性研宄现状目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来

2、看.数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。因为它不仅关系到数学学科木身的的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。然而，目前的研宄中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独

3、立研宄学生的现实性状况。我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”木身的特性，所以木文的出发点，是站在前研宄的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书木知识的讲授和书木习题的解答。对于学牛.来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些网难.使数学教学变得较为较松、有趣和高效。但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局

4、限于现实生活，也要突出数学的本质.达到数学教学的0的。所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们冋吋又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。二、小学数学课堂教学彰显现实性途径教学设计是教师对课程进行再开发的过程，是教师教学理念和教学智慧得以体现的过程。教学活动综合性强、涉及面宽，其设计除了

5、总体构思，还冇许多分项策划，主要有：教学0标设计（定向）；教学内容设计（定点，即确定重难点和要点）；课的类型设计（定型）；活动程序设计（定序师生角色设计（定位）等等。我们在进行小学数学教学设计的吋候要注意在上述五方面彰显数学教学的现实性。1、“定向”一一S标设计教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学0标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对0标的不冋理解会形成不冋的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，

6、同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学0标，因而形成了两种不同水平的教学设计。一位教师对“确定位置”一课的教学0标是这样确定的：“掌握用‘数对&rSqU0;确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这•一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学0标。从这节课的0标确定与教学过程设计来看，认知性教学

7、B标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。另一位教师对“确定位置”-•课的教学0标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对&rSqU0;确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该0标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描

8、述班级中一名同学的位置，然后把冋学们各种不冋的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不向的表示方法的共向特点——都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此吋教师指出，其实这名冋学的位置还可以用（3,2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共冋研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动——教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立,其他学生用手势判断对错。最后教师还设计