中美小学阅读教学比较研究

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1、中美小学阅读教学比较研究2005-7-6　字数：4468收藏此页到都市网摘阅读教学？熏是小学语文教学的重要组成部分？熏在小学语文教学改革中备受关注。在世界基础教育课程改革的潮流中，很多国家都把阅读教学的改革作为一个重要问题来研究，这不仅仅因为阅读教学的有效性是语文教学的一个难点，更重要的是，各国对阅读教学的意义的理解，已超出了语文教育本身，而意识到阅读的意义远不止在于扩大孩子的知识面、积累语言材料，而且还在于有效提高孩子的思维发展水平。本文将立足基础教育课程改革背景，从中美小学语文课程标准的分析入手，联系中美小学阅读教学实践，比较中美小学阅读教学的异同，以期对解决我国小学阅读教学存在的问题提

2、供一些思路。中国２００１年７月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对小学阅读教学给予了极大的关注，对小学阅读教学提出了许多具体的要求。例如：小学一二年级的阅读教学要注意培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读；在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于５万字。”小学三四年级，除以上要求外，还要求学生“对课文中不理解的地方提出疑问；体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；学习略

3、读；在诵读过程中体验情感，领悟内容；背诵优秀诗文５０段（篇）；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流读书资料；课外阅读总量不少于４０万字。”五六年级，要求学生在原有的基础上“学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情，背诵优秀诗文６０篇（段）；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行研究性阅读；扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于１００万字。”从“课标”对阅读的要求来看？熏我国小学阅读教学不仅关注培养学生良好的阅读兴趣和习惯？熏而且根据学生不同年龄段的特点？熏对学生阅读提出了许多十分具体的要求。从理论上来说，我国对小学阅读教学的思考是比较深入

4、的。就小学语文教学实践来说，近几年随着中国基础教育课程改革的不断推进及“课标”的出台，小学语文教材发生了重大变化。在建构主义教育思想和人本化教育思想的影响下，情景教学在小学教育中受到空前的重视。与情境教学相关，语文课内学生的朗读大大加强。语文课堂教学也从师生之间的“双向对话”开始转向“多重对话”，小学生课内质疑开始出现。这是十分可喜的。但是，在小学语文教学实践中，由于受课时和图书资料的限制，特别是受教师观念的限制，我国小学阅读教学在很大程度上还未达到“课标”的要求。从课时来说，我国小学语文课每天一节，加之相当一部分小学图书资料有限，远远满足不了学生大量阅读的需要。从教师的观念来看，目前相当多

5、的小学教师仍然把“阅读教学”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把阅读教学的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。于是，阅读策略指导和语文课外阅读在很大程度上被忽视了，语文学习在很大程度上变成了课文学习，每学期学生在老师组织下到图书馆或阅览室阅读不超过４节课。教师在阅读教学中过分关注教材本身，很少指导学生学习的策略。语文课内学生的交流基本上仍侧重争相回答老师或同学提出的问题，尚未进入真正意义上的讨论、交流、探讨和研究。我们知道，学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。这是因为：“学校的重要特征之

6、一就是有大量的同伴。一旦儿童进入学校？熏他们就开始与同伴进行比较？熏来评价自己的行为和态度。他们也尽量去符合同伴的标准；而且，这种倾向在小学阶段是不断增长的。”可见，在小学阶段的教学中，充分利用学生这个教育资源是十分重要的。在我国小学阅读教学中，有一个现象长期受到人们的忽视，即教师对学生的评价问题。我们看到，在我国的教育理论研究和教学实践中，我们较为认可的是：教师在评价学生的思考时要以鼓励为主。我们认为，鼓励性的评价肯定有利于学生的学习。事实是，尽管我们的小学阅读教学中对学生的评价以鼓励为主，但小学生的阅读状况并不像我们所期望的那样好，真正喜欢并坚持课外阅读的小学生不到４０％。我国“课标”所

7、规定的阅读量在许许多多的小学并未实现，这是一个不争的事实。这是为什么？也许通过我们对美国小学阅读教学的分析，我们会找到一些答案。美国没有统一的课程标准，但在美国的大多数语文课程标准中，阅读教学都受到极大关注。在阅读教学的要求方面，美国小学课程标准呈现出自己的特色。我们以纽约州奥尔巴尼市小学《英语语言艺术课程说明》为例，作为分析美国阅读教学的入手点。这份课程说明这样描述小学阅读教学：“阅读是从书面材料中获得意义