外国小语教学的四个特色及其教学观-第1

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1、外国小语教学的四个特色及其教学观

2、第1　一、重视课程的训练与实践性。语言是人们交流思想的工具，实践性是它的本质属性。人类语言能力的获得、发展，始终伴随着语言训练—实践活动；离开这种活动，语言能力就根本无法形成。而且，训练或训练的目的，并不仅仅是为了巩固所学知识，更主要的是为了启迪智慧、激活思维。因此，成功的语文教学，一定要创设条件，让学生在听说中学会听说，在阅读中学会阅读，在写作中学会写作等。语文教师的讲解、传授，无论如何也不能取代训练和学生的各种形式的自我语言实践活动。在一些发达国家，鉴于阅读能力和语言能力是早期学校学习的最重要的能力，是现代社会最重

3、要的技能，为此规定：小学语文课的一个重要任务就是帮助儿童发展使用语言的能力，即听、说、读、写的能力。还认为，这几方面能力，相辅相成，相互影响，都应重视对它们的训练。英国小语课为了有效地发展学生说话能力，他们重视在组织教学方面下功夫：每堂课尽可能多地给儿童提供说话机会，鼓励他们多说、说好。据称，这种教学训练，收效显著，对儿童今后的学习也产生了积极影响。有关方面还总结说，课堂上让学生积极发言，一可密切师生关系，二可了解很多情况，三可锻炼学生，四可活跃课堂气氛，五可撞击思想火花，六可培养学生聆听态度，总之，进行这种说话训练，对儿童的智力发展，一般文化发展，以

4、及人格发展都具有重要意义。德国小语课为了使所用儿童都能最大限度地获得语言训练机会，教学采用了分小组进行的方式，即把大班教学形式分为“小组说话课”、“小组阅读课”、“小组写作课”等。儿童在“小组说话课”里进行讲述，对话、讨论，表演等说话练习；在“小组阅读课”里，先独立对课文进行阅读分析，然后在小组中发表自己的意见，再由小组代表在班级里发言交流；在“小组写作课”里，讨论交流写作方案。由于目的明确，训练落实，儿童主动参与，听、说、读、写能力均获得较好发展。日本小语教学对学生的训练与实践也是十分重视的。他们的一般做法是：每读一篇教材后，先让小朋友提出自己的想象

5、，感想或疑问，然后小组交流意见，经过讨论思考来解决问题。或者先让学生读一遍，要求掌握总的印象，在此基础上，要求学生读写二遍，划分段落、体会内容，然后阅读写三遍，综合探讨读，写方面的技巧。日本教育家认为，他们学校的语文课，坚持日常训练，对提高儿童的阅读能力、口头说话能力和写作能力的作用都是十分明显的。美国的一项实验表明，儿童初期学习写作，通常总是把想说的话先喃喃自语一遍又一遍，然后才在纸上写出来。前苏联专家相类似的研究也证实，儿童写作，特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写出来也是错误甚多。从有关资料可以看出，国外小语教学方法改革，基本上是朝着

6、充分发挥学生主动性、积极性、独立性和提高学习效率这一方向进行的，其普遍做法是减少教师的讲授，增加学生训练、实践活动时间，以培养学生自我实践的能力。二、重视教学的思考性，培养学生思考能力是教育的重要目标。语文课要促进真正的语言能力，还须指导学生真正动脑筋，使之正确阅读，正确思考。阅读教学或阅读活动的整体就是“锻炼思考”。在计算机时代，教学教育还须改变它的侧重点，而更加集中注意于发展那些计算机无法做到的技能。具有优先权的则应是开发创造力和全方位思考力。“培养思考力，从小学开始就是很重要的”。俄教育界认为，课堂教学，一定要尽量为孩子们提供独立思考和独立解决问

7、题的机会，不要为他们包办一切，不要对他们限制过死，使他们毫无选择的余地；否则，他们离开校门，面对复杂生活环境就会无能为力。在日本，把“使学生思考明晰起来”定为国语科教学的第一目标，特别强调培养人才的独立思考能力。他们认为，所谓思考，是个人的思考，没有个人的思维活动，则无论是继承还是创造社会文化都是不可思议的。日本教育家还指出，思考有三个作用：一是通向智慧的通道，二是通向创造的道路，三是通向牢固记忆的道路。国语科教师在教学过程中，应站在“阅读即思考”、“语言即思考”、“作文即思考”的立场上认识教学，指导教学。教师提问、启发，必须能够激发学生的思考或发问。

8、如果在文字、词句等方面过分用力而无任何实质意义的思考，学生的思考就会停滞。如果今天的课堂教学能给学生一分钟的思考时间，那么，其巨大影响将在２０、３０年后显现出来。法国规定，语文教学的主要目标是培养学生流畅的口头、书面表达能力和交际能力；学会分析、批判事物，发展自己的注意力、记忆力、思考力和判断力；发挥自己的独创精神。在教学过程中，需要贯彻的第一条原则是注意启发，不搞知识堆砌，而是教学生识别有用的东西，帮助他们去掌握信息，发展自己的思维、表达和创造能力，逐步达到自立。