小学数学课堂教学评价的探讨

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1、小学数学课堂教学评价的探讨摘要：课堂评价是小学数学课堂教学中不可缺少的部分。因此在课堂教学中，教师不能只关注对课堂的把控和对教材的把握，还应该对小学生学习进行客观、科学和富有激励性的评价，以下针对小学数学课堂教学评价进行探讨分析，以供借鉴。关键词：小学数学教学评价小学生内容主体准备语言一、评价内容要真诚、有针对性教师的评价对小学生的学习和情感有很大影响。因此在课堂评价时，教师要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以情动人。如果一节课上处处都是“你真棒”“回答得真好”之类的表扬话语，课堂评价则变成了一种表扬公式，这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。只有使受到表扬的小

2、学生感到教师、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而有更好的表现。除口头表扬的方式外，教师还应该是充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。教师一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，不仅仅传迗了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，使教师与小学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。另外在课堂教学中，教师应该注意不要过度表扬。不假思索、脱口而出的评价，不仅不能对小学生产生积极的引导，反而会使评价失去了激励小学生的意义。因此，教师对小学生回答的评价应该是详细的、有针对性的。二、评价主体要多样化《课程标准

3、》提出“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系”。具体来说，除教师对小学生进行评价的方式外，在教学中，还可以采用以下几种评价方式。1.自我评价。引导小学生进行自我评价是加强小学生自我认识、自我都督、自我调节的有效途径，是建立小学生自我意识的有效手段。另外，小学生通过自我评价，可以防止由单纯的“他评”方式所容易造成的同学间的敌对情绪，从而提高评价效果。2.小学生互评。通过小学生互评的方式可使小学生获得自尊感的满足，有助于加深对知识的理解，提高他们的合作意识。同一题目，同一个问题，由于小学生的认知水平和生活经验不同，小学生的解答方法也是多种多样的。通过小学生互评，不同

4、的思维方式会不断地对小学生原有的认识进行补充。3.评价主客体的适时换位。现代教育评价观认为，教师对小学生的学习过程做出评价的同时，小学生也可以对教师的教学方法的选择、教学时间的安排、教学媒体的使用、练习的设计等方面做出评价，教师与小学生在评价实施过程中的这种换位，让被评价客体成为评价主体，使评价客体由非主导的、被动的地位变为主动地位，从而提高小学生参与课堂学习积极性和主动性。三、评价准备要充分教师如果想进行成功的课堂评价，在课前应该做好充分的评价准备。因此教师首先要对教学内容进行深入的理解，在此基础上预想小学生可能做出的回答。尽管小学生的课堂活动是多元的，不是一成不变

5、的，要求教师预设出课堂中小学生所有可能出现的回答是不可能的，但这并不意味教师可以忽略课前对评价的预设。那些认为在教学实践中，只要根据实际的课堂情境做出评价，随机调控就可以了，一切都是小学生说了算，教师无法预设的思想会使课堂评价变得盲目和无效。缺少预设的课堂会出现下列问题。(1)教师对小学生认知能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。(2)教师对小学生认知能力评价过低，激发不起小学生的求知从欲望，容易使课堂教学和小学生思维陷入僵化状态。(3)小学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师因准备不足而无法应付。因此教师要对课堂评价进行充分

6、预设，具体来说，就教材而言，教师要在把握重点、难点的基础上深入理解教材；就小学生而言，教师要清楚了解小学生原有的知识基础和思维水平。四、评价语言要艺术化课堂评价语言是课堂评价的重要组成部分。教师创造性、艺术化的语言，能够使小学生提高学习的兴趣，体验到学习成功的愉快感，真正让课堂评价语言发挥作用。1.提倡幽默化。数学知识是非常抽象和严谨的，这就直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。要改变这个现状，教师需要从数学课堂教学语言开始，让课堂评价语变得幽默，使数学课堂充满激情和趣味。例如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐橘子有多重

7、？”有个小学生回答“：这筐橘子有60”教师此时并没有简单地给予肯定或否定的回答，而是笑着问“：你有多高？”“我身高大约130厘米。”“不，你身高大约130高。”小学生马上回答：“不对，不应该这么说。”说完后他意识到自己所犯的错误。在这个案例中，教师就是通过自己幽默的语言对小学生进行评价，并引导小学生进行思考，在轻松的氛围中解决了小学生存在的问题。2.要注重用词的变化.在课堂上，教师经常会使用“不错”“很好”“再想想”“你能比他还好”等评价语言。但是如果教师在课堂上长期重复使用相同的语言，小学生就会感到枯燥乏味，课堂评价也会失去应有的激励作用，更无法更