核心素养如何转化为学生素质

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1、核心素养如何转化为学生素质《光明日报》（2015年12月08日15版）时间：2015年11月29日地点：厦门国际会议中心海峡会议厅主持人：袁振国（屮国教育学会副会长、华东师范大学教授）嘉宾：张绪培（中国教育学会副会长、国家督学）崔允潮（华东师范大学课程与教学研究所所长）朱晋丽（学大教育个性化研究院副院长）陈文强（福建省厦门双十中学校长、书记）主持人语袁振国：在教育部2014年印发的《关于全妞深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。如果直译，“核心素养”翻译成胜任力更能反映它的原意，对中国人来说更习惯

2、。在讨论这个问题的吋候，我们需要对这个概念有一个相对的界定。我们今天探讨的是，如何定义核心素养？在课程改革中，我们提山课程0标是三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？在新一轮高中课程标准制订过程当中，在未来的课程改革、教材编写和教学变革当中，核心素养具有怎么样的地位？1“双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？这是从知识、教书到育人走近了一步张绪培：在三维0标基础上提岀核心素养，这是对三维0标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了

3、能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。崔允槨：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全妞深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述山小学生、初中生、高中生的确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。三维目称和核心素养是怎样的关系？简单

4、地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提山三维g标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程Rf小1.0版，三维Rf小是2.0版，核心素养就是3.0版。最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的准，当然，也包括基于课程称准的教学与评价。陈文强：素养是教化的结果，是U身努力、环境影响的结果，巾训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成

5、长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我校在课程建设过程中遇到的问题不少，其中的两个主要问题是：一是正确的价伉判断、价伉选择如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成教书育人、立德树人的强大合力；二是在落实课程目的过程中，如何真正保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未來培育终身发展的核心素养。2各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质？我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？张绪

6、培：我们现在研宂各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内界。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。这

7、次制定课程方案的时候，学科专家做的第一件事情就是思考：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？后來就简称为“学科核心素养”。并且以此为纲，选择教育内界，确定教学要求。教育FI标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。现在，我们大量的教育研宂只是怎么提高分数，为了提高分数，给孩子做大量的题目，报很多学习班，为了追求高分可以牺牲孩子的健康、性向和志向，更罔顾孩子的素养形成。这种局面必须改变。陈文强：关于核心素养的培育，我校的主要做法有：一足调整课程结构。我校在认真总结近百年，尤其是改革开放以来的办学经验，在2006年提

8、出了“尊重生命、崇尚人文、热爱科学、追求卓越，把学校建设成为师生生命成长、人生发展的幸福家园”的办学理念，基于此理念，启动了系列工作，其中之一就是校本课程建设，并着手梳理，把众多校本课程整合为