高职院校推行“学分银行的困难剖析

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1、高职院校推行“学分银行的困难剖析论文关键词：高职院校学分银行终身造就选课制学分认证管理论文摘要：“学分银行”的推行已成为高等职业教育改革的发展方向，但绝非一朝一夕能够完成，其面临的主要难是就业导向的针对性要求与“终身造就”的矛盾；“选课制”发育不充分；学分认证和互认机制不成熟；管理难度增大，管理成本提高。“学分银行”是高等职业教育（下称高职）改革的发展方向。“学分银行”有广义和狭义之分:广义是指包括灵活与开放的人学制、转换制、学分制、课程制、学制以及评价制等在内的弹性学习与教育的制度安排，其中学分制和课程制是主要标志;狭义可称学分累积与转换信息系统甚至仅指学籍

2、管理制度。本文取其广义，以使视野更宽、思路更广、研究更深人，提出的问题更具现实性。我国的“学分银行”才刚刚起步，其发展现状看似轰轰烈烈，实则成效不大。一些学校仍停留在“纸上谈兵”阶段，未深人到教学理念重塑、教学体系重构、教学资源整合、教学模式转换等纵深环节。“学分银行”的推进步履缓慢，显然是受到诸多困难的影响与制约。本文拟对此略作剖析。一、协调高职就业导向的针对性要求与“终身造就”的矛盾这种矛盾的实质是高职关于人才的就业竞争力与持续发展能力的价值取向。高职以就业为导向，是我国当前及今后相当长时期内的既定方针政策，而不是临时性过渡措施。作为就业导向的教育，高职必

3、须针对一定的职业范围，针对某一岗位（群）的需要即就业的岗位需要，以本岗位（群）所具备的能力为目标，设计教学计划并组织教学，以满足企业和社会对培养对象的基本要求。不过，高职发展仅停留、满足于此很不够，还应成为劳动者转岗、轮岗、再就业乃至终身学习的重要必经环节。高职具有高等教育的属性，“高”所要求的持续、综合的能力提升更能适应经济社会可持续发展的全面要求，它体现了人才发展的后劲。高职要获得更大发展，必须提供具有发展潜力和弹性的学习制度、教学内容、教学模式与方法。同样，人才的持续发展能力对高职全面、持续、健康、长远发展的特别意义也毋庸置疑。故促进就业和再就业应成为高

4、职发展的动力。高职不仅要解决有“一技之长”即可上岗、顶岗的针对性问题，更要使受教育者适应市场和社会的变化，以豁达的心态面对职业的改变，有从一项职业很快转换到另一项职业的能力，将一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，实现从“终身职业观”到“终身就业机会观”的转变。而这种现代职业观的养成不仅有赖于高职关于可持续发展能力的解决，更依赖于学习型社会的形成以及终身学习和终身教育体系的建立。“学分银行”是基于知识经济时代或后现代社会背景下的全新学习方式，代表教育理念的根本转变，旨在为受教育者学习什么和如何、何时、何处学习提供选择。“学分银行”的实行，为“非连续学程，

5、往返式学习，终身造就”的新型教育模式的实行提供了可能。而高职应成为与各种教育与培训体制模式和形式相衔接的终身教育体系的重要部分。若单纯、片面地强调职业岗位的针对性要求，在很大程度上会削弱学生的可持续发展能力。因而高职院校在推行“学会银行”过程中，不可避免地会碰到两者的矛盾协调问题。这一矛盾的解决，不仅事关“学分银行”的推行成效，而且事关高职就业导向定位的全面落实，更关系到未来可持续发展的、学习型社会的人的全面塑造。目前，高职院校在处理这一矛盾时，往往顾此失彼，从而使“学分银行”的推行举步维艰。二、选课制”发育不充分自由选课，灵活发展，多角度延伸的“选课制”（或

6、“选科制”）是“学分银行”的精神内核和灵魂。必须为购买者一学生提供量足质优的“物品”，允许学生得以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他因素，自主选择专业、课程、任课教师、授课时间、修课方式、每学期修读课程门数等。如果选修课数量不足，则无课可选，如果其质量不高，则学无所获，从而重蹈“因人设课”和“因无人而不设课”的覆辙。要正视和解决这个问题，还有赖于设计出既符合教学内在规律，又适应社会发展和市场需要的课程体系和结构，因而课程“超市”或“自助餐式”的课程建设任务十分繁重，而这又取决于教育、教学资源可供配置的能力和状况。然而，目前高职院校的资源配置状况很难适应这种

7、需要。第一，从课程体系看，一些学校仍沿用传统的“三段论”（公共基础课、专业基础课、专业技术课）实施教学，对综合性、个性化和模块化的课程体系重构认识不足，落实不力，措施不到位。第二，从课程结构来看，目前高职院校开出的选修课种类较少，比例偏低（一般在10%一15%以内），且选修课的班次少，相当部分的课程不能保证每学期都能开出，学生选课冲突多，余地小。第三，从教师队伍素质看，相当多的教师由于直接来自普通高校（调入或毕业后工作），受其学科型教育培养模式的束溥和影响，尽管专业定位明确但知识结构单一;更遗憾的是，其中很多教师从此再没有真正走出过校门，加之由于所在学校对其培

8、训和实践素质培养缺乏应有重视，其实践经