教师帮助 学生发展

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1、教师帮助学生发展　　课改十余年，关于学生主体地位的言论汗牛充栋。对此，杜威早有论断，他说：“儿童已经具有旺盛的活动力，教育上的问题在于怎样抓住儿童的活动并予以指导。通过指导，通过有组织的使用，它们必将达到有价值的结果，而不是散漫地或听任于单纯的冲动的表现。”　　儿童学习语文，是否也该持这样的观点？蒙台梭利说：“儿童的语言不是教出来的，而是自然地发展出来的。我们并不能因为语言不是教的，而对儿童的语言发展听之任之。我们必须提供儿童所需要的帮助，随时辅导他们，使他们不至于独自摸索、盲目前进。”这段话告诉我们，儿童天生

2、会学语文，作为言语学习的行为主体，其学习态度与情感，学习行为的展开与深入，学习结果的好坏与反思，必须由他们自己负责，任何人无法也不需越俎代庖。同时，蒙台梭利又强调教师“提供儿童所需要的帮助”是必要的。　　语文教育家叶圣陶先生也有类似的观点，他有一段话点出了教师“帮助”的重要性。叶老是这样说的：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的，由教师给予帮助（教师不教学生先自己设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试着去揣摩他们，意念要怎样地结构

3、和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给予帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”9　　在这段话中，叶老清晰地指出，语文老师需要在如下领域给予学生必要的“帮助”：一是帮助学生学习阅读，“理解”课文，从而提高阅读能力；二是帮助学生学习写作，借助课文“揣摩”思想内容如何“结构和表达”，以此获得写作知识。同时，叶老也明确教师的“帮助”应当基于学情：学生“理解不了的”和“揣摩不出的”，才“由教师给予帮助”。　　一、语文教师“帮助”学生应坚持三项原则　　1.自学先于教学，让“帮助”成为必要的雪中送炭　　为什么要自学在先？

4、基于苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，他认为儿童认知有两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平；第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。因此，“最近发展区”是学生认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平间的距离。目前语文教学质量不高，很重要的一个原因是教学停留在学生现有认知水平上，没有搭建很好的台阶，导致学生不能缩短与潜在水平之间的距离，语文素养的发展也就只能在“低水平”上重复。　　所以，培养小学生的自学能力应当贯彻整个小学阶段；同时，自学活动要

5、逐步从一般的读课文、查字典等拓展为读懂了什么、还有什么困惑……学生自学后，才能明确自己还有什么问题，要怎样去学；同样，教师也才能由此清楚究竟要教什么，教到什么程度。　　2.评议长于讲解，让“帮助”成为面向全体的提升　　学生的自主学习发生在当下，发生在班级授课制形式下，因此他们的语文学习不是“独学”，“独学”必然“孤陋而寡闻”9；教师必要的讲解也只是促进学生学习的手段之一，建立在学生读书、质疑、练习基础上的“评议”才是学生、教师共同的学习活动。　　日本教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》中这样说：“学习，是从身心向他

6、人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。”可以说，有效的课堂学习势必是建立在“倾听”基础上的“评议”。只有通过“评议”，学生的思维才能展示，他们的困惑才能曝光，其“相异认知”才能展露，并成为学习的资源；教师才能了解全班而不是一个人的学情，方能明确还要提供怎样匹配的“帮助”，让全体学生都在原有基础上得到提升。　　3.读写胜于做题，让“帮助”成为学习的指路明灯　　今日多数语文课被繁琐的内容分析所桎梏，被模式化的问答所切割，被堆积如山的作业所压制，方向错了，极可能导致学习越刻苦，就越可能

7、南辕北辙。语文学习的基本方法是什么，学科需要的基本体验有哪些？教师要把学生引到正确的道路上来。小学语文课程内容主要是识字写字、阅读与写作。在目前情况下，提高学生读写的兴趣、质量远胜于搞题海战。就阅读教学而言，须呼应语文课程标准，落实年段目标，一篇课文的教学应着力在某一语言理解技能的学习与实践，帮助每个学生都“学会”；习作教学要激发学生的习作动机，培养两种能力：产生习作内容的能力与表达习作内容的能力，宜根据年段与学生实际，择一知识技能，设计学习进程，分解成若干阶梯，让不同水平的学生都成功攀登。　　二、语文老师“帮

8、助”学生发展的四条途径　　语文教师的“帮助”9应依据学生的学习情况展开，相机对他们的各种学习活动进行有的放矢的指导。　　学生的语文学习活动大约包括了四类：一是读，包括朗读、默读、浏览、背诵等，这是语文学习最经常也最重要的活动；二是问，学生与文本对话、与教师对话的过程中会产生问题，这是语文学习的内驱力；三是议，即围绕文本内容或形式展开对话式学习活动，是解决面向全体与因材施教的有效方法，这