致空气(语文版选修)

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1、致空气(语文版选修)！《致空气》龚兵教学目标：知识与技能：1、指导学生把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。过程与方法：教学中注意引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题，还可以结合诗人的其他作品帮助学生理解课文。情感、态度与价值观用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。教学重点、难点：１．重点：①有感情的朗读②理解诗的主题。２．难点：理解诗歌的象征写法。学习时间：1课时学习过程及指导：一、引出课题、明确目标：1．谜语导入：　看不到，

2、摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。2.学习目标：1.指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力2.把握诗的内容，理解诗的象征意义。二、第一次自学展示（一）自学指导Ⅰ（1）内容：阅读全诗，整体感知。诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点?（2）

3、方法：先教师作朗读指导,然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价,以读促理解。?（3）要求：6分钟后抢答，说出这首诗歌的结构。（说明：加个人及小组量化分）（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。1、学生明确：全诗分为三个部分：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气；第六诗节，总结全诗。2、预见性问题：学生可能在在划分时出现起止不准确的情况，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。三、第二次自学展示（一）自学指导Ⅱ1、内容：赏析诗的第一、二、三部分。问题：

4、（1）第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”？（2）第1节中诗人总括了空气的那些特点？（3）请用一句话概括第2、3节的内容。（4）你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？（5）2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？（6）4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？（7）第六节在全诗中起什么作用？（8）第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？（9）写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？（说明：每个学习小组一个题，可根据学习小组实力调整题的分配，目的是调动每个小组的学习积极性。）2、方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。（组长作记录并根据个人贡献

5、加减量化分，然后各小组展示，其他小组可补充。监督班委会根据小组、个人表现加量化分。）3、要求：8分钟后，小组展示。（二）小组内讨论，教师巡视、指导。（三）展示提升、其他学生认真听，别人发言完后，其他组如有意见不一致可举手纠正。必要时教师引导、评价、更正、补充、小结。1、学生明确：（1）我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。（2）“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。（3）第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。（

6、4）动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。（5）空气给予人呼吸，给予人生命。（6）第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。（7）内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。（8）不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身

7、边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。（9）不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。２、预见性问题：对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解，教师可补充讲解。四、第三次自学展示（一）自学指导Ⅲ1、内容：①这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？②有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？2、方法：独立思考，有困难的同学也可讨论。3、要求：5分钟后学生抢答。（说明：加个人及小