特殊教育语言职称论文（共3篇）

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1、特殊教育语言职称论文（共3篇）　　第1篇；特殊职称论文：今后将何去何从？　　“语言职称论文”，指的是教师为了职称晋升所需提交的论文。以往关于“职称论文”的政策规定带来了不少负面效应，这大多源于一个错误假定：发论文等于做研究！实际上，文章不等于研究，也不等于能力，更不等于贡献！国家及时拨乱反正，要求“切实改变过分强调论文、学历的倾向”，也就是要淡化“职称论文”。然而，教师的“写”又有其特殊的价值。“职称论文”还将成为今后评职称绕不开的难题。该如何淡化？将何去何从？这些都考验着教育主管的智慧。　　一　　本文所说的“职称论文”，指的是教师为

2、了职称晋升所需提交的论文。过去评职称都将发表“职称论文”作为必备条件。政策制定者的理论构想是：教育既是科学也是艺术，必然有其内在的规律。要使教育教学富有成效，一定要开展相关的研究，才能按规律办事。而教研论文是教育教学研究的水平与成果的主要体现方式。因此，评职称时，把所发表论文的数量与质量，作为衡量教师水平的重要尺度，似乎也顺理成章。于是就有了“职称论文”。　　但这一理论构想，很快就走向了它的反面。因为它从一开始就陷入了误区，即把发论文等同于做研究！这将对一线教师产生误导。有了论文并不等于做了研究！就教育研究与发表论文而言，存在以下四种

3、情况：有研究有论文、有研究无论文、无研究有论文、无研究无论文。原政策制定者显然只看到第一、四种情况。然而，第二、三种情况却大量存在着。第二种情况是中小学教师的常态现象，具体指的是，教师在教育教学工作的同时，一直坚持思考，做相关研究，也得到了实际成果并加以应用或推广，但由于种种原因并未形成论文。认识上的偏差导致了逻辑上的荒谬——没有发表论文，就没有开展研究，就不是称职教师。　　与第二种情况相反的第三种情况更是普遍。现在越来越多的中小学教师不做研究，却通过购买、拼凑、抄袭等办法，连篇累牍地发表论文，以达到评职称等目的。此类逻辑也十分荒谬：

4、发表了论文，就开展了研究，就是称职教师。这种情形必须引起警觉。承担了繁重的教育教学和管理任务的中小学教师本来就缺乏写论文的训练与意识，再加上论文难发的客观事实，教师要发表论文往往有点力不从心。在这种时间和精力有限的情况下，许多教师不得不另想办法了，毕竟这关系到职称与荣誉，还有面子与收入。能多发几篇有“水平”的论文，显然是一举多得。　　这种功利导向的“写”，使教师难以潜心做学问、用心抓教学。许多学校的考核量化标准又是跟着职称要求走的，考核的结果往往是：发表论文多的人捷足先登，教学质量高的人反而名落孙山。这势必影响教师的工作积极性。本来教

5、育教学就是中小学教师的“主业”，做科研、写论文只是服务于“主业”，现在却本末颠倒了。而一些教育行政与教研部门又推波助澜，使“泡沫化”的课题研究、课改实验成为检验教师优劣的主要标准，这也使许多教师把精力转移到虚假的科研上。于是，各种拼凑、抄袭、造假的论文泛滥成灾，诸多骗钱的非法期刊、增刊、套刊也肆意横行。　　细致分析中小学教师的教研论文，普遍缺乏实质性、问题性、针对性、创新性和实用性。论文的繁荣景象背后，主要是靠功利驱动的。部分热衷于做课题写论文而忽视教育教学的教师，好处多多、风光无限，其实只是金玉其表、败絮其中。浮躁风气蔓延，能静下心

6、来做学问、认认真真搞教学的教师也越来越少了。　　广大中小学教师的工作对象是众多学生，工作的方式是教育教学，工作的性质纷繁复杂，需要投入大量的时间精力去引导全体学生实现全面发展。做研究是必要的，但不一定都要发论文！当年傅斯年先生在中央研究院当史语所所长时，要求所有刚进所的助理研究员，专心做研究，3年内不许写文章，即便写了文章也不许发，此举就是要让新人多读书、多思考，潜心做学问。而如今，不以学术研究为“主业”的中小学教师，却被要求多写多发研究论文，岂不荒唐？不得不说，对于多数中小学教师而言，发表论文确是一道难以逾越的坎。　　二　　国家体察

7、民情，人力资源和社会保障部、教育部近日联合印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，要求“切实改变过分强调论文、学历的倾向”，并对农村和边远地区教师倾斜，“坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学老师提高教书育人水平”。这确实是明智之举。　　《指导意见》不再对职称论文做硬性规定。例如，在教研方面，对一级教师的要求是：“具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育中积累了一定经验”；对高级教师的要求是：“具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育

8、创新实践中取得突出的成绩”；如此等等。这种表述至少有三层含义：对论文发表不做硬性规定；对论文发表不持反对态度；对教育教学研究和素质教育十分重视。这是一个可喜的进步，实现了理论上的拨乱反正：发论文不等于做研究！这对许多师德