小学数学教师业务考试试题（卷）与答案解析

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1、WORD格式可编辑一、公共知识（20分，每小题2分。每小题只有一个最符合题意的答案。）1．新一轮基础教育课程改革的理论基础包括：（B）A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。C．人的全面发展理论、合作学习理论、建构主义理论。D．人本主义理论、合作学习理论、素质教育理论。2．日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为：（A）A．迁移。B．同化。C．顺应。D．模仿。3．在教学活动中，教师不能满足于“授人以

2、鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视：（B）A．传授学生知识。B．发展学生能力。C．培养学生个性。D．养成学生品德。4．小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生：（A）A．感知能力不成熟。B．注意能力不健全。C．记忆能力不深刻。D．思维能力有欠缺。5．根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是：（B）A．基本道德知识的理解与掌握。B．日常行为习惯的养成与实践。C．道德理想信念的培养与指导。

3、D．人生观价值观的选择与确立。6．进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了：（B）A．《中华人民共和国教师法》。B．《中华人民共和国义务教育法》。C．《中华人民共和国劳动法》。D．《中华人民共和国计划生育法》。7．小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在一节自习课上，她遇到一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说“她越来越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在说自己吧

4、，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为，小敏同学的心理问题是中小学生常见：（C）A．焦虑症。B．恐惧症。C．强迫症。D．抑郁症。8．袁老师中途接手小学三年级3班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行：（B）A．积极的情感教

5、育。B．意志品质的培养。C．人际交往教育。D．良好性格的教育。9．教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是：（A）A．发散思维。B．形象思维。C．抽象思维。D．直觉思维。10．健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括：（D）A．躯体健康。B．躯体健康和心理健康。C．躯体健康、心理健康和社会适应良好。D．躯体健康、心理健康、社会适应

6、良好和道德健康。二、学科专业知识（30分，每小题2分。每小题只有一个最符合题意的答案。）11．《基础教育课程改革纲要》是统领整个基础教育课改的纲领性文献，其中对课程目标作了“三维目标”设计，数学《课程标准》是数学教学的纲领性文本，其中把三维目标作了学科化处理，以体现数学教育的特点。课标将数学课程目标划分为“知识技能目标”和“过程性目标”。下列各项是从课标文本中摘录的关于学习目标的描述，其中哪一项不属于过程性目标？（B）A．经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程B．认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌

7、握必要的运算（包括估算）技能C．探索给定事务中隐含的规律D．体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性专业技术资料整理WORD格式可编辑12．《全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿）》安排了哪几个领域的学习内容？（A）A．数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用B．知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度C．知识与技能、过程与方法、情感态度D．基础知识、基本技能、数学思考、情感与态度13．《全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿）》在第二学段的内容标准中，设置了如下例题：你是否喜欢数学？如果用5，4，3，2

8、，1分别代表从最喜欢到最不喜欢之间的5种程度，你选哪个数?说明理由。如果小明选择2，说明什么？如果小立比较喜欢数学，他最可能选几？该例题的编制意图是为了引导学生会用数来表示事务，并能进行交流，这是着眼于培养学生的哪种数学观念及能力？（A）A．数感B．符号感C．统计观念D．空间观念14．下列记数法中，哪种记数法产生于古代中国？（B）A．五进累数制