高校网络教学平台建设的三个层面

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1、高校网络教学平台建设的三个层面摘要：衡量网上教学有效性有三个逐级递进的层面：浅层表现为学生参与网上教学的广度，中层表现为教学交互的深度，高层表现为网上教学的效度。文章由此论述了高校网络教学平台的建设。关键词：网上教学；教学资源；网上交互；教学设计网上教学(e—learning)是一种崭新的基于因特网的教学模式，其目标是通过现代信息技术提供理想的学习环境，实现一种全新学习方式，彻底改革传统教学结构与教育本质，从而培养出大批创新人才。［1］近年来，为响应教育部提出的高校精品课程建设的号召，全国各高校纷纷在网上建立各专业课程的网络教

2、学平台。在网络教学平台的建设中，高校对硬件设施的配置非常重视，并为教师提供了一定的技术支持，教师本身也为此投入了大量的时间和精力。但是，由于广大非计算机类专业教师对网络教学的理论研究存在不足，导致网络教学在实践应用方面不够深入，网络教学的有效性急需进一步提升。一、提升网上教学有效性的三个层面网上教学模式主要分为基于局域网上的教学模式和基于Internet上的教学模式，高校精品课程建设中的网络教学平台主要是一种基于Internet上的教学模式。这种模式的教学流程是教师把教学资料挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，访问教

3、师的WEB站点，主要特点是教学双方均不受时间、空间的限制，学生通过Internet不仅可以选择自己喜欢的教师，而且可以随时浏览网络上丰富的学习资料，还可以参与教学过程中的提问、发言。衡量网上教学有效性有三个逐级递进的层面：浅层表现为学生参与网上教学的广度，中层表现为教学交互的深度，高层表现为网上教学的效度，包括师生、生生情感的沟通、价值观的调校和学习能力的提升。［2］高校教师在进行网络教学平台建设的过程中应根据网上教学不同的教学模式，围绕这三个逐级递进的层面，针对网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，以科学、合理的

4、实施程序和灵活、恰当的策略为保证，激发学生自主进行网上学习，全面提升学生专业素质和创新能力。（一）以最优化的教学资源配置拓宽学生参与网上教学的广度学生参与网上教学的广度是提升网上教学有效性的起点和基础，网络教学平台不像课堂教学那样对学生有强制性的约束力，因此怎样提升网络教学平台对学生的吸引力，引起学生的学习兴趣，拓宽学生参与网上教学的广度是参与网络教学平台建设的教师首先和必须考虑的问题。为学生提供最优化的教学资源配置主要包括两个方面的内容，一是作为专业教师要具备深厚而广博的专业知识，并掌握一定的计算机运用技术，在此基础上为学生

5、提供最专业、最科学、最前沿的课程教学资源；一是教学资源的配置要充分考虑到教学对象的需求，满足学生在学习过程中的实际需要。在Internet网络教学模式下，教师可以借助多种途径为学生提供多样化的教学资源，除了在WEB服务器上挂教学课件、教学视频及其他与课程相关的教学资料外，教师还可为学生提供一些与专业相关的优秀网站和专业论坛，鼓励学生浏览专业网站，参与各项专业活动，以拓宽学生专业视野，提升学生专业素质。当然，最优化的教学资源的核心还是学生对教学资源的需求情况，教师可针对学生在完成平时作业、课程实践过程中存在的问题等精心准备相关资

6、料或课件，帮助学生完成对这些难点问题的学习。为准确了解学生的需求，教师还可利用网络对学生进行问卷调查或在论坛中与学生进行讨论与沟通，及时把握学生对网上资源的需求动态及对资源质量的评价，据此及时建设、整合与配置网上教学资源。总之，网上教学资源配置要达到最优化必须随时根据教学需要对课程资源进行补充更新实现动态生成性，要既能满足学生的共性需求，又能满足学生的个别化、个性化需求实现针对性，教学资源要让学生可根据自身学习需求进行选择性学习实现可选择性。（二）以丰富深入的网上教学交互加强教学的深度网上教学交互是网上教学的重要内容，是确保网

7、上教学有效性的核心。网上教学以计算机和互联网为基础，为用户提供了强大的交互支持，包括电子邮件、网络论坛、腾讯QQ和WindowsMessager等，这些交互工具的功能和特点不尽相同，教师可以根据需要灵活选用这些工具以实现和学生之间的实时交互或非实时交互。交互的形式主要有以下几种：TOONE,即一对一地发生在教师与学生之间的指导性学习和一对一地发生在学生与学生之间的协同性学习；TOMANY,即一位教师同时与多个学生交互；TOMANY,即多个学生之间的交互。不论在哪一种交互形式中我们都可以发现，学生的学习将更自主且更富于个性化更有

8、利于培养学生的专业能力和创新精神，但同时应该引起我们重视的是网络交互也极容易呈现出散漫（交互内容与教育教学相去甚远）和难于管理等特点，因此在网络教学交互过程中，教师的指导作用非常重要，教师要随时关注网络交互情况，并及时对交互进行引导、启发、反馈与评价，在交互平台中形成真正的切