耀眼的光芒无法掩盖

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1、耀眼的光芒无法掩盖　　博比特和查特斯将课程编制过程引入了研究领域，认为目的（理想）、目标和活动之间的关系，就是课程所要关注的问题。教育目标具体化、标准化孕育了二人以教育目标为中心的课程编制模式。拉尔夫•泰勒是20世纪初课程思想的集大成者，泰勒在二人以及拉格的基础上发展了课程编制模式，详细地提出了课程目标、课程设计和课程评价的思路并引发了整个教育界的关注和讨论。　　一、驳泰勒原理程式化　　泰勒原理中的目标与活动似乎类似于自然科学中假设与结果的关系。自然科学的研究方法通常以假设为基准进行，泰勒原理恰恰也是将清晰的教育目标作为课程设置和评价的基础，且泰勒的课程编制过程常常被指责过于程式

2、化、标准化。　　泰勒课程编制的体系完整，对每一步骤都有详细的说明，这对于新手来说，无疑是十分有帮助的，人们却通常比较担心这些详尽的说明是否会束缚教师的思维，尤其是对优秀教师的教学产生阻碍。但仔细阅读泰勒的基本原理会发现，虽然每一个操作步骤都讲的十分详细，但是每一步都是可选择和变通的，从来没有教条的规定。比如泰勒给出了根据学生的资料推断教育目标的一般程序作为参考，但明确指出没有哪一种单一的公式能用来推断教育目标，他从未透漏出标榜任何一种固定的程式，在文中的随处可见泰勒的这种态度。4　　泰勒将来自各方面的关于教育目标来源的看法加以分析和整合，所以他所提出的教育目标的三个来源是既符合社会学家的观点

3、又符合教育哲学家的观点，既听取学科专家的意见，又尊重儿童心理学家的意见，既可用于这个教育团体又可用于那个教育团体……如泰勒所言：鉴于当代的生活如此之复杂，鉴于生活是连续不断地变化着的，因此，把教育上的努力集中在着这种复杂生活的决定性的部分，集中在当今生活中这些部分的最重要的方面，是极为必要的，这样，我们就不会浪费学生的时间。那么如何做到少而精呢？泰勒为我们提供了一个筛选目标的方法：运用哲学和心理学进行筛选。根据泰勒的方法所筛选出的教育目标只可能是因时因地置宜的，而不可能是一概而论的，统一设置的教育目标是对学生的不负责。　　二、驳泰勒原理“防教师”　　有人认为科学主义课程研究范式是“防教师”课

4、程观产生的根源，“泰勒原理”是这种课程研究范式的典型代表。科学主义课程研究范式致力于以自然科学的研究方法发现课程中的规律，寻求一种理性的课程开发程式，其结果就是产生一种价值中立的课程产品，体现出浓厚的“防教师”性格。如此说来，难道“泰勒原理”是将教师排除在课程之外的罪魁祸首吗？　　我相信，任何一位从事一线教育工作的教师都会对自己的教学、教材或者学情等方面有所理解，只是理解的程度有所差异，泰勒原理帮助他们使所思所想更加理智、系统、可操作，不再仅是个人和团体所偏爱的事情。泰勒原理是建立在教师自己有想法的基础上的。泰勒所设计的目标不是从国家的角度出发为教师和学生设定的目标，而是学校教师期望达到的效

5、果。4　　在三四十年代泰勒的著作中，就已经明确向我们指出：学校教育目标的任何陈述，都应该是陈述学生要发生的变化。而直到近来的新课改我们才重新意识到这个问题，由教师的话语体系转回到学生的话语体系中，这不仅是一个陈述方式的问题，从中体现出的是一个国家的教育理念，关注的重心在对教师的要求上还是在学生的发展上。将重心放在学生的发展上，不是对教师的忽略，相反是赋予了教师更多的自主权，使教师不再死板的对应教学大纲所规定的条条框框去逐一落实，而是采用灵活多样的方式实现学生的发展，这样往往会达到事半功倍的效果。　　三、驳泰勒原理过时论　　透过泰勒原理反观现代课程编制，可以看出泰勒原理并没有过时，相反，泰勒提

6、出的许许多多是我们还要继续深入学习的。现代课程出现的问题并不能归咎于泰勒原理，而恰恰是由于没有把握住泰勒原理的精髓所在，没有将其真正的贯彻，否则现代的课程将是了不起的课程。我们从来就没有机会去真正实施过泰勒原理，又有什么权利批判它的过时呢？4　　泰勒原理产生的大前提是1929年的经济萧条使社会解决就业的能力下降，大量剩余劳动力涌入学校，学校成为暂时缓解就业压力和缓和社会矛盾的手段。而这时的学校又只关注升学，忽视为适应社会做准备，大量无法进入大学的毕业生面临困境。泰勒的初衷是使学校做出改变以帮助学生更好的适应社会生活。泰勒原理的编制是站在学校和教师的立场上的，而非站在行政机构的立场上，学校和教

7、师更接近学生，编制出的课程就更加贴近学生的需要，也就更有利于学生的发展。然而，当我国的课程与入学考试发生冲突时，课程往往是牺牲品，并且还有一个棘手的问题在于学校本身没有理念的支撑，缺少了这个脊梁即使辅以再华丽的铺设也摆脱不了软架子的事实。　　从字面上看，泰勒是为我们提供了一套课程与教学具体操作的方法，而对现在的教育来说，更有价值的是他向我们展示了做教育的态度，一种认真求实的态度。教育正是存在于我们的生活之中并