简述职高数学中的分层教学方法

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1、简述职高数学中的分层教学方法　　摘要：分层教学要求教师的教要适应学生的学，要求教师创设适合不同学生的教学环境，体现以人为本的教学观。　　关键词：职高数学；分层教学；实施条件；原则；教学环节；考核方案中等职业中专学校的学生文化素质比较差，特别是作为基础知识的数学，整体上底子薄；再加上职业中专学校的学生对数学缺乏兴趣和爱好，对数学知识的接受能力也是比较差的；而且不同层次的学生对知识的领悟与掌握能力差距很大，这势必对数学教学带来很多障碍。如果在数学教学中仍采用“满堂灌”，不顾学生基础和能力的差异，势必造成“学生上课玩手机、睡觉”等现象。这样，必然导致教学不能面向全体学生，同时也就不能很好地贯彻“因

2、材施教”原则，这根本不符合素质教育的要求，更不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的厌学情绪。因此，教师必须从学生的实际出发，正确把握学生的差异，改变统一的数学教学模式，开展数学分层教学，使数学教学真正做到以人为本，因材施教，充分唤起学生参与学习的积极性。　　分层教学要求教师的教要适应学生的学，要求教师创造适合不同学生的教学环境，体现以人为本的教学观。因此，在进行课堂教学设计时就需全面地考虑各类学生，设计的问题应随学生的思维水平的不同而有所区别。　　一、分层教学的实施条件　　1.创设良好的环境5　　分层教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是基础差异的分层。教师

3、要有良好的心理素质，要敢于承认工作中的不足，要注意师生的交流，不断纠正工作中的失误。为了不给学生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点；讲清道理：基础知识的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。　　2.学生层次化――学生自愿，自由结合　　在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材，再结合职业学校学生的生理、心理特点及性格特征进行分层。　　二、分层教学遵循的原则　　1.全体性原则　　在教学中始终

4、要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视基础薄弱的学生。　　2.水平相近原则　　在分层时应将学习状况相近的学生分为一组。　　3.可接受性原则　　分层教学中，教师要充分考虑每个层次学生的实际情况，从各层次学生出发设计教学目标，提出学习任务。　　4.感受成功的原则5　　在制定教学目标、提出问题和布置作业时，应使各层次学生都能感受到成功的喜悦。　　三、落实分层思想，优化教学环节　　1.课前预习层次化，提高效率　　针对职业中专学校学生阅读理解能力相对较差，学习的目的性、自觉性较差，教师应指导学生掌握正确的预习方法。比如，预习“等差数列前N项和”这一节，可

5、以将学生分为两组：基础较差的学生只要理解并记住公式的形式，会运用公式求给定数列的前N项和就可以了；而基础好的学生不仅要掌握前N项和的推导过程，更要注重“叠加法”这一思想在解题中的运用。　　2.备课层次化，优化教学　　按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。　　3.教学目标层次化　　分清学生层次后，要以面向全体为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定

6、各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。例如，在教“正弦定理和余弦定理”这一节时，基础差的学生只要记住公式的形式，能灵活运用公式解有关“解三角形”的题，而基础好的学生要理解公式的推导过程，能运用公式解决较复杂的题目。　　4.课堂提问层次化，逐步深入5　　课堂上鼓励学生自己提出问题，通过讨论自己解决问题。教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。例如，在讲“向量的加法运算”这一节时，先用多媒体演示初中物理学的两个力的合成，然后提出第一个问题“向量加法的平行四边形法则”；然后根据平行四边形的有关知识，让学生归纳“向量加法的三角形法则”。　　5.知识点

7、落实的层次化　　例如，在讲“程序框图”这一节时，基础差的学生只要掌握求“1+2+3+…+100”的和，而基础好的学生还应该掌握“1×2×3×…×99”的积等同类型题的程序框图的设计。　　6.布置作业层次化　　在教完一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高。因此，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，可以减少抄袭作业的现象发生，减轻学生