浅议中职学校德育课考核方法改革

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1、浅议中职学校德育课考核方法改革【摘要】考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分。职业学校德育课程考核方法的改革，形式上要做到多样化，内容上要突出能力培养，评价主体要力求多元。【关键词】中职学校德育课考核方法改革【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)03-0062—02课程的考核对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。考核的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。职业学校，虽然没有升学压力，但考什么、怎么考依然

2、影响着学生学什么和怎么学。因此，考试不仅是手段，还是一个把学生引向何处的方向性问题。如何做到以考促学，以考促能？笔者结合《哲学与人生》考核的探索和尝试，谈谈德育课考核方法的改革。一、考核评价方式应由单一方式变为多种方式(一)传统测试方法仍有存在的必要试卷试题类考核方式主要有闭卷和开卷两类。职业学校德育课要不要闭卷测试？笔者认为任何一门学科都有其基本知识和原理，这些基本知识和原理是培养学生情感和能力的载体，是分析问题、解决问题的根本，必须了解和掌握。考虑到职校生的实际，闭卷测试的广度和深度都要严格遵照课标，题目不宜大，题量不宜

3、多，难度要小。开卷考试是职业学校德育课常用的考核形式，其惯常的做法是把一些题目比较灵活、需要理解的解答的试题，要求学生在规定的时间内独立完成。这样的考法，既解决不了平时学习态度和兴趣的问题，也实现不了掌握知识、锻炼能力、培养情感的教学目标。如果说，闭卷考试重在让学生记住一些最基本的知识，开卷考试则要检查学生独立运用这些知识的能力，所以试题宜以选择、判断、分析为主。（二）灵活运用多种形式除试卷试题类考核外，写小论文或调查报告、策划专题小报、演讲、辩论、知识竞赛、表演、面谈等都可以成为德育课的考核形式。如对以知识检测为主的考核，

4、除闭卷笔试外，还可以采用知识竞赛的方式，让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试；对思想觉悟、情感体验要求较高又难以量化的”人生观”部分，则可以采用教师与学生面谈的方式进行考核；若要全面考查学生运用知识分析、解决问题的能力，可以综合采用多种考核形式。二、考核内容应由注重知识的掌握转向注重能力培养德育课考核方法的改革必须围绕考查能力及促进技术应用能力的提高这个根本来展开。（一）结合生活实际，考查学生运用课本知识分析和解决问题的能力生活充满了哲理，生活是开放的哲学教学资源。不管是何种形式的考核，教师都要有意识地把现实生活引入

5、书本当中，使五彩纷呈的生活成为考查学生知识、能力的背景材料。教师既可以选取案例让学生分析、也可以例举是非让学生判断，还可以结合事例让学生选择。类似的由贴近学生生活经验和实际的具体事例构成的情境题不仅考查了知识，而且考查了学生运用知识分析问题的能力，从而实现了德育课考核由”知识立意”向”能力培养”的转变。（二）结合专业实际，促进学生专业基础能力的提高德育课是职业学校各专业学生必修的公共基础课。以往，教师对学生的考核往往只考虑年级、层次的不同，而很少考虑专业类别。事实上，不同专业的学生能力各有侧重，不同专业对学生知识、能力要求也

6、有差异，这种差异的存在不仅要求教师”因材施教”，还要”因材施考”。实践证明，凸显专业特色的考试融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生运用哲学原理分析、解决问题的一般能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。三、评价主体应由单一走向多元（一）学生评价学生是学习的主体，理应可以成为考核评价的主体。如笔者所在的教研组在每次非试卷类测试前，都要围绕测试的主题，根据学生专长，成立由5-7位学生组成的考核小组，教师给出指导性意见，小组成员商量打分，分数以一定的权重计入总分。学生作为考核主体，对他人的作品、表演进行评价的过程，本身就是向

7、他人学习的过程。因此，学生参与考核，增强了主体意识，激发了学习热情，促进了相互提高。（二）教师评价教师评价不仅指德育课教师直接给任教班级学生成绩，而且邀请其他科任教师给学生的表演或作品打分。更多教师参与集思、写、说、演等于一体的开放性考核，既体现评价的公开性，增强评价的客观性，从而使评价结果更科学、准确、公正；而且有利于整合各科教学资源，为提升学生综合职业能力和素质服务。考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分，由于它具有导向作用，所以对当前正在进行的职业教育德育课程改革有着十分重要的影响。没有考核方法的改革，课程改革就

8、不完整、不彻底，如果这一环节的改革滞后，也很有可能使整个改革流于形式。当前，德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化，考核评价主体要多元化，考核内容要淡化机械识记，突出能力培养；更要创新实践载体，使改革由理念变成现实。参考文献：1.沈梅.推进中职德育课程改革提高德育教育实效[J].科学大众，