浅析拓展培训师的角色与作用

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1、浅析拓展培训师的角色与作用刘忠坤（国家税务总局党校，江苏扬州225007）摘要：拓展培训师（体验式拓展培训师），在拓展培训中也称为拓展教练，是指掌握拓展培训的基木培训方法和技能，熟悉拓展培训中的安全操作规程，能够保证拓展培训项目正常运营和管理的专业培训人员。伴随着拓展训练的不断发展和完善，对培训师的认识也有了很大变化，培训师在拓展训练中的角色、职责和发挥的作用也趋于多元化。这也对拓展培训师的能力和素质要求越来越高。关键词：拓展培训师；角色；作用中图分类号：F812.42；G726文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02一、对拓展培训师相

2、关称谓的分析（一）教官。在中国近代教育发展历程中，教官曾用来称谓教育者。鸦片战争之前，封建官学里的教育者，统称教官，乂称学官。但随着历史的进展，现在教官的称谓普遍用于军事方面。拓展训练起源于第二次世界大战期间，主要培训对象是海员。但后来拓展训练被引入到士兵培训的过程，在此期间拓展训练得到了迅速的发展，培训体系和项目体系得到进一步完善。所以拓展训练项目的情景设计方面往往都加入大量的军事题材，培训师是某些阶段被学员称之为教官也就非常好理解了。从另一个方面来讲，拓展训练的“半军事化”特点经常会使学生感觉到一种来自“教官”的压力，这主要是在拓展训练的高风险活动中，培训师对于安全

3、与确保技术的讲解和要求比较严格。对于团队学习中的团队奖惩文化的制度化规定，也会使拓展教师的角色“威严化”。从安全角度考虑，“教官”的角色对活动的顺利进展有一定的帮助［1］。（二）教练。教练的提法最早由英文Coach翻译过来，原意是马车的意思。教练技术作为一种管理技术，历来就是为体育界人士所设计，所以教练的称谓在体育领域非常普遍。“教练技术”是指教练灵活运用提问、引导等各种技巧，使学员在活动中能够清晰的认识自我，并就其表现给予合理的指导，使其明确0标，做到根据活动发展的实际情况及时调整，最终创造优异成绩的一种新兴的管理方式[2】。在拓展训练过程中，教练的称谓也更普遍的被学

4、员所接受。一个教练通过一些技术，就像用一面镜子对着学员，让学员看到自己的真实情况，清楚地知道自己的强项和短处，从而制定出最佳的方案去解决问题。所以，综合而言拓展教练在学员的成长过程中扮演了环境创造者、活动组织者、成长推动者及信息反馈者。（三）拓展培训师。韩愈《师说》指出“古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”这也表明，能够给别人传授道理，传授学业，解释疑难的人，都可以称之为“师”。而从本质上讲，拓展训练是一种新的教育模式，应属于教育范畴，培训师则应属于教师的行列。伴随着拓展训练的不断发展和完善，从事拓展的老师既要讲解，更要指导，对管理学、心理学、教育学等各学科知识

5、的掌握也要求越来越高。所以就把从事拓展训练的教师称之为拓展培训师。这个称谓既奋着一般老师的共性，又显著的突出了拓展培训师的个性。在拓展训练中，作为一名为人师者，无论从学识，还是从教学艺术方面，都赋予了拓展培训师更高的定位。拓展活动中拓展培训师是多种角色的扮演者，《拓展训练》一书中指出，拓展训练的指导老师在淡化了“教”的职能之后多了更多重的身份特征，让自己成为一个多面手。二、体验式学习圈理论在拓展训练的应用（一）对体验式学习圈理论的认识。“体验式学习”是从英文“Experientiallearning”翻译而来，又称“经验式学习”、“发现反思式学习”、“活动学习”或“交互

6、学习”。库伯（Kolb）认体验式学＞］理论在二十世纪八十年代由美国人大卫•库怕（Kolb）完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习为对学4的过程而不是行为结果的关注和强调，使得体验式学4冋传统的学4以及由斯金纳等人创造的学习行为理论区分开来。它是个体以“体验”为基础，不断的学习和适应世界的一个持续不断的整体过程。同时,在这个连续的过程中，知识被创造和再创造。提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。其中包括4个要素：具体的体验、观察反思、抽象概念的形成、新情境中的应用.（二）体验式学习圈在拓展训

7、练中的体现。库扪（1984）的体验学圈模式的四个阶段之间是相辅相成、相互作用的，是实施拓展训练课程的重要策略，是拓展训练的重要操作指南。在体验式学习圈中，第一阶段是具体的体验。具体的体验是其他环节的基础，是指通过培训师精心设计的项0，使学员自身产生某种特定内容的体验。第二阶段是观察反思阶段，目的是让学员冋顾他们的经历。然后以小组为单位组织讨论，引起学员对自己经历的感悟和反思。第三阶段是归纳环节。在学员交流和分享的基础上，引导和启发学员领悟和挖掘项0中所蕴涵的深层次内涵。进而归纳出项0的精华点，促使学员的感悟与反思得以升华。第四阶段应用环节