教学研究-水调歌头·明月几时有

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1、教学研究:水调歌头•明月几时有摘要本文主要使用师生交互行为分析方法对某高中语文教师“水调歌头•明月几时有”一课从教师的教学理念和师生互动质量等角度进行了详细分析，得出如下结论：1）用S-T法分析其师生互动行为模式为对话型模式，且学生行为占有率高达56.67%,是一堂以师生互动活动为中心的课；2）用Flanders分析法得出这堂课的师生活动曲线和迁移矩阵，并且通过教师语言比率和学生主动语言比率等反映出本节课虽具有师生互动的交互特点，但却没有真正体现以学生为中心的课堂模式，在很大程度上还是由教师控制着整个课堂。关键词师生交互行为分析S-T分析法Flanders分析法一、师生行为分析方法师生

2、行为分析法主要以课堂中师生互动行为为主要研究对象，通过观看课堂录象并对其编码，将课堂中的行为信息量化以发现课堂中的师生行为规律，揭示课堂中的教学活动结构的研究方法［1］。本研究中，作者使用了两种师生行为分析方法。1.S-T分析方法S-T分析方法是一种以图形的方法表示教学性格的分析方法。它具有以下重要特点：(1)将教学中的行为仅分为学生(S)行为和教师(T)行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。(2)由于将计划教学与实施教学的结果以图形表示，可采用可视化的方法研讨教学。(3)不需要复杂的计算，有利于推广、实施。S-T法通过计算教师行为占有率Rt和师生行为转换率Ch,将

3、师生互动行为模式分为四类：练习型、混合型、教授型和对话型，并可以诊断课堂教学中的师生互动模式等问题。1.Flanders分析方法在各种分类分析中，Flanders的分类分析方法是一种影响面最广，最具代表性的分类系统［2］。此方法有一个重要特点就是，对教师、学生的行为进行分类，并根据这种分类，将教学过程划分为一系列的单元行为。Flanders的行为分类将教师的行为分为两类，一类是对学生间接产生影响的行为，一类是对学生直接产生影响的行为。教学过程中的行为记录是按一定的时间间隔(本例中是按10秒钟)进行采样的。通过采样，可得到教学过程的分类行为数据序列。这种数据序列实际上是将教学过程以一定的

4、编码方式所转换成的代码序列。这些“代码”能够基本上反映课堂教学的原貌，为随后进行的评价奠定了扎实的基础，，克服了传统课堂教学评价的主观性，提高了评价的客观性和科学性。二、数据处理结果1.S-T分析方法使用S-T方法，以30秒钟为间隔对该案例进行采样后得到其S-T曲线和Rt-Ch图，如图1所示［3］。S-T分析法显不分析结果为：该堂课教师行为占有率(Rt)为43.33%，学生行为占有率为56.67%，师生行为转换率(Ch)为53.33%;该课程中师生的交互模式为对话型。2.Flanders分析方法用Flanders法，我们以10秒钟为间隔对该案例采样后得到Flanders课堂互动曲线和迁

5、移矩阵，如图2和图3所不O2课堂活动特性曲线Flanders分析方法显示结果如下：该课教师语言比率为49.1%，学生语言比率为50.2%；教师间接影响与直接影响比例为46.6%;学生主动语言比率为2.3%。三、评价与结论1.S-T分析方法(1)经S-T法分析可以看出师生互动模式为对话型，而且师生行为转换率高达53.33%,说明课堂气氛比较活跃，改变了传统的以教师主讲的课堂模式。(2)师生行为转换率高，而且教师行为占有率也很高，说明课堂的主要控制权还是在老师手上，主要表现为“老师问学生答”的形式，使得学生在课堂上缺乏创造性，从而使课堂氛围在一定程度上表现的呆板，这样的课堂持续的时间越长，

6、越让人感觉是一种“演习”式的教学。(1)本课中信息技术用来做创设情景的工具，说明信息技术在课堂中的应用已越来越广泛，反映出教师已经具有了信息技术与课程整合的技术观。1.Flanders分析方法(1)由Flanders分析方法得出该课教师语言比率为49.1%,学生语言比率为50.2%，说明此课具有较强的互动性，改变了传统的“满堂灌”的教学观。(2)学生主动语言比率仅为2.3%，说明由学生开头的谈话次数和时间都很少，并没有真正体现“以学生为中心”的教学模式。四、问题1.在采用S-T分析方法将教学行为分为教师行为(T)和学生行为(S)时，由于此堂课中有两处是播放视频的，对于将此教学活动是视为

7、教师行为还是学生行为我们小组进行了讨论，最后一致决定将其视为教师行为。因为我们认为播放视频具有与教师讲授行为相同的引导功效。2.计划的S-T曲线中的蓝色曲线）和实际的S-T曲中的红色曲线）达到何种程度的吻合时，我们认为实际的教学基本实现计划的教学方案？1.在采用Flanders分析方法时，对于某些教师教学行为无法具体区分，如教师发言中的讲授与指示有何区别，何为理念？参考文献：[1]王陆，林司南.《案例分析：台球桌上的数学》.中国电化教育，200