教学论文：中学地理网络教学初探

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1、中学地理网络教学初探摘要：网络在中学地理教学中的应用有利于教师协同备课，实现教学资源共享；有助于教师讲清抽象的原理；有利于创设和谐的课堂气氛，提高课堂教学的效率；有利于学生主动参与学习，挖掘学生学习潜能；有利于提高地理教学的实效性，拓展教学内容；有利于扩大巩固训练的容量，提高学生理论联系实际，分析解决实际问题的能力，全面提高学生素质。关键词：构建中学地理课堂教学网络课课堂教学是学生学习的主渠道，深化课堂教学改革是开展创新教育的一个重要环节。二OOO年，美国的Intel公司为支持计算机网络技术在课堂上的有效利用而设计了一个全球性的

2、教育培训项目--英特尔未来教育培训，这是一种以学生为主体基于计算机网络的新型的课堂教学模式，它的出现，无异于是对传统教学模式的极大的挑战，网络环境及多媒体技术更能全方位的满足现代教育教学的要求，成为实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动﹒探究﹒合作”学习方式的要求。基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会形成一种适应新世纪教育

3、需求的全新教学模式——地理网络课一、实施地理课堂网络教学的理论依据——建构主义学习理论从当今发达国家教育信息化的经验看，从单机发展到网络，是中小学教育信息发展的必然趋势。网络将成为教育的重要组成部分——地理学科教学的重要工具。但是，我们也应该清楚地认识到，如果把计算机网络仅仅看成是课堂教学手段的革新，而不从教学观念上发生相应的转变，还停留在传统的教学模式，那么地理网络教学也仅是“老酒装新瓶”而已。因此，要实现学生素质的真正提高，就必须把树立先进的教育观念和采用现代化的教育技术有机地结合。从教育理论的发展看，已从认知学习理论发展至

4、建构主义理论。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，来建构自己知识的过程。它与传统教育观念有着本质的差别，主要表现在以下两方面：91.从学习观看，传统的课堂教学主要是通过教师“讲”、学生“听”的直接传授方式进行，作为认知主体的学生在教学过程中，往往处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥；而建构主义认为，知识是个体主动建构的，学生必须主动地参与整个学习过程，并根据自己已有的知识和经验对外部信息进行选择加工，从而建构自己的理解。学生学习的过程，不是简单的信息输入、存储和提取

5、，而是新旧经验之间双向相互作用过程。在这个过程中，学生还要与他人进行对话、沟通等的互动活动，对不同的看法进行反思，尝试以不同方法解决问题、澄清事实，逐渐完成知识的建构。2.从教学观看，传统课堂教学的目的是帮助学生掌握现成的知识，这样做不利于了学生创造性思维的发展；而建构主义的教学，是要努力创造一个适宜的学习环境，使学生能积极主动地建构自己的知识，其教学可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现

6、对当前所学知识的意义建构的目的。从上可见，建构主义学习理论本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、富于创造性的，并重视如何在学习过程中培养学生的创新精神和能力。这些都与当今教育改革的发展是相一致的，是实施地理网络教学的理论依据。我们可以把在建构主义下的地理网络教学模式总结如下：收集概括信息分析利用信息网络学习资源学生活动讨论合作发表观点反馈辅导评价指正总结归纳释疑调控学以致用教师指导二、地理网络课实施的主要发展模式经过几年的教学改革，地理网络课大致经历了以下几种发展模式：1、学生观看为主型9该类型主要应用了计

7、算机网络展示地理教学信息的功能。在初期使用网络进行中学地理教学，主要作为教师辅助展示教学内容的手段。在授课过程中，教师使用局域网播放教学软件，学生一人或两人一台计算机,观看教师播放的板书、图片、视频、动画等材料。这种应用的好处是学生可以比较清楚地看到教师演示的内容，但是由于只利用了局域网的教学控制功能，网络的优势并没有很好地显示，特别是当展示的是教师准备好的材料时，网络实际只是在最简单和最基础的层面上被应用。   在以后的发展中，有所改进：其一，网络展示已不再作为整堂课中的唯一利用形式，而只是网络教学过程的一小部分。其二，网络已

8、不只是展示教师准备好的内容，有的教师已经利用局域网的播放功能展示学生在课堂上完成的作品，如当堂绘制的地理统计图表、完成课堂练习题等。2、学生操作观看为主型   该类型仍然是应用计算机网络展示地理教学信息的功能，但在教学过程上与第一种类型有了很大不同。教师将授课内