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1、高校大学英语教学及大学英语四、六级考试改革----英语范文论文-->高校大学英语教学及考试改革 作为教学过程中的重要成分之一，考试是评价学生成绩的重要手段。一般情况下，教学过程中组织的考试是成绩测试,是教师依据课程教学大纲的基本要求,以所学教材内容为参照,并结合学生实际而设计的,目的是作为评价学生和检查教学效果的依据。最近一个时期,英语界对高校大学英语教学改革十分关注,原因在于:中国加入WTO,国家和社会对外语水平的要求越来越高;目前大学英语教学质量令人担忧;提高大学英语教学质量,满足社会的需求,是一个迫在眉睫的问题。在这种形势下,高校大学英语教学问题自然成为人们关注的焦点。影响大学英语教
2、学质量的因素很多,比如师资匮乏、学生基础参差不齐,招生规模扩大,等等。但应试教育是目前影响大学英语教学质量提高的最根本问题,以提高教学质量为目标的大学英语教学改革,必须首先实行教—考分离,走出应试教育的误区。考试是教学过程的一个重要组成部分,也是评价学生成绩的不可缺少的手段。一般而言,教学过程中组织的考试是成绩测试,是教师依据课程教学大纲的基本要求,以所学教材内容为参照,并结合学生实际而设计的,目的是作为评价学生和检查教学效果的依据。显然,这里所说的“教—考分离”,不是主张取消正常教学状态下的考试,而是建议把现行的全国大学英语四、六级考试同教学完全分离开来,让其面向社会,由非教育部门组织实施
3、,以便高校自身摆脱困扰,专心致志地进行素质教育,从而提高大学英语教学质量。为什么提出“教—考分离”?难道四、六级考试错了吗?回答是肯定的。它偏离了素质教育的轨道,从这个意义上说它错了。任何一种类型的考试都起着一定的导向作用,有正面的,也有负面的。大学英语四、六级考试已在客观上造成了负面的导向,这种导向违背素质教育的精神实质。说得严重一点,由教育者自身组织,按照教学大纲分阶段进行的大规模教学考试,是造成目前应试教育的根本原因所在。根据语言测试理论,任何考试都有其自身的目的,比如以选拔和招生为目的的能力测试,或以检查教学、组织培训、编排班级等为目的的各种考试,或以检查课程目标是否实现为目的的基于
4、教学大纲的成绩测试。四、六级考试应属于后者,也就是说,它们实质上是教学成绩考试而不是水平测试。教学成绩考试与水平测试的根本差别在于,前者以教学大纲为依据,以教材为参照,检测所教的教学内容;而后者与教学毫无关系,只检测学习者能满足交际目的所需要的水平或能力。正因为四、六级考试是一种与教学密切相关的成绩考试,因而在客观上起到了“指挥棒”的作用。另一方面,暂且不论命题本身的问题,这种基于教学大纲的大规模考试也无法检测学习者的真实水平。教学大纲是为教育者制定的参照标准,大纲规定的教学目标、教学内容、教学方法、评价手段等,对教材编写、课程设置、师资培训可起到直接的宏观控制的作用,但对于构成教学活动的主
5、体———教师和学生———则显得无能为力。因为在构成课堂教学三大要素(教师、学生、教材)中,教师和学生是两个变量,这两个变量千差万别,无法用“一把尺”去衡量。在课堂教学活动中,教师和学生之间创造了一种互动的环境,这种互动环境决定了教师在学生需求和教材内容之间可做出自由的选择,教师可选择教材的内容,也可选择相关的内容,甚至可选择超出教材范围的内容。所以,教学大纲无法直接控制教学活动的主体教师和学生这两个变量,只能对构成课堂教学三大要素中教材的编写起到直接宏观控制的作用。这就决定了教学成绩考试往往是因地因校制宜、以同年级为单位的小规模考试,否则将达不到预期的效果。因此,试图通过教学成绩考试检查督导
6、教学大纲的执行情况只能是事与愿违,采用以基于教学大纲的考试结果直接评价学生的学习成绩也只能是事倍功半。一种考试既然无法对教学效果和学习效果提供公正的评价,那么因它的存在而产生某些误导就是必然的了。大学英语四、六级考试产生的误导表现在诸多方面。在学校层面,有的把考试成绩同学位挂钩,还有的把考试成绩作为保送研究生的一个必要条件,导致抄袭、替考的现象屡见不鲜、屡禁不止;在教师层面,通过率的高低在有的学校同职务晋升挂钩,同教学评估挂钩,为数不少的教师“专心研究”四、六级考试,而不把精力放在自身教学水平和能力的提高上;在学生层面,学习的动机几乎就是为了通过考试,拿到一张合格证书,大多数学生忽视了语言应
7、用能力的提高,拿到六级证书的博士生竟然不会用英语说“今天星期几?”,毕业论文这样的尴尬在学生中大有人在;在社会层面,多数用人单位把通过四、六级考试作为录用的条件之一,而不知考试成绩在多大程度上能反映出学生的真实英语水平。更有甚者,在中学时家长和学校就鼓励学生参加四级考试,使学生陷入题海里,无暇顾及实际运用能力的提高。社会被误导,商家乘机而入,各种四、六级辅导班、强化班层出不穷,使教育的环境更加恶化。上述种种误
