让学生定期“健康体检”

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1、让学生定期“健康体检”　　自能学习是教学的根本目的。学段不同，对象不同，自学能力的培养亦应不同。小学生尝试自主学习，是走向自学的必要前提与重要准备。　　这三年来，我们以习作量规的开发与实施为载体，指导学生开展自主学习，以提高习作质量，获得习作经验。　　一、明晰结果，建立适合不同年段的“健康体检”标准　　我们的学生天天学语文，不等于就会学语文；我们的学生成绩不错，但不意味着就能从中获得快乐。影响学生学习成就感的最大障碍恐怕是主体性的丧失――老师让学什么就学什么，老师说怎么学就怎么学，甚至逼仄到老师让做什么就做什

2、么，答案是什么就是什么。这样的学习，犹如瞎子摸象，学生如何自主学习？因此，学习方向不清、学习目标不明，乃是学习最大的问题；有的方可放矢，目标才能引领学习。　　明晰结果，必须基于学生视角，是学生明确这一次、这一阶段、这一年甚至小学阶段作文学习的目标。这里的结果包括两大内容：一是学生学习后的成果，即书面习作；二是学生学习后发生的变化，即习作行为。根据这样的思路，结合新颁布的《语文课程标准》（2011年版），我们分年级制定了《学生习作评价标准》与《学生习作过程评价标准》。以四年级为例，《习作评价标准》包括三个板块：

3、习作内容、习作结构和习作语言。每个板块各拟定3～5条评价标准，如“习作语言”9有5项指标，分别是：学习运用记叙、描写、说明等方式写作；运用积累的好词好句，特别是有新鲜感的语言；一篇习作错别字不多于4个；语句通顺连贯，一篇习作中病句不多于2个；正确使用常见标点符号（逗号、顿号、句号、问号、感叹号、引号、省略号）。《习作过程评价标准》则从习作准备、起草和修改等阶段提出8项指标，如“修改”阶段的指标是：花时间、用符号修改习作；愿意将自己的习作读给人听或者投稿，与他人分享习作的快乐。　　在年级量规基础上，结合教材编排

4、，每次作文训练都设计细化量规，在习作内容、结构等方面稍作调整，做到既呼应年级共性要求，又体现本次习作个性。如四年级《连续观察日记》在“写作内容”上的评价指标是：把连续观察到的橘树写具体，写出橘树的变化。而“习作过程”评价也相应调整为：平时能留心观察事物，乐于把观察到的事物的变化写出来。　　量规的研制，首先基于语文课程标准，如“注意写新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容”“运用积累的好词好句，特别是有新鲜感的语言”直接源自课标相关学段目标；其次基于本班学生实际，如“习作语言”方面的标准，由教研员、教师与学生一起商

5、定，以适合不同年级学生的发展需求。　　研制习作量规，犹如制定“健康体验”标准，对学生习作学习会直接产生如下影响：　　一是明确了学习内容，习作成为任务驱动的主动学习活动。　　传统作文教学主要基于教师经验，教师基本上凭借自身理念与知识开展教学，“教什么”和“怎么教”9主要取决于教师的经验，教师基本上主宰着学生的发展方向和学习结果，因此学生的成长和发展具有很大的偶然性。而基于量规的作文教学致力于帮助学生明确学习目标，除了语言的学习等要求外，材料准备、习作修改、交流发表也都纳入学习内容。这样一来，学生就有了一种方向感

6、：什么是好作文，怎样做才是好的作文行为，作文要写到什么程度，如何检测、改进，学生都有清晰的认识，习作成了自主学习的一项活动。　　二是提供了学习空间，利于学生从“学过”走向“学会”。　　传统作文教学中，学生很难经历完整的学习过程：课堂从审题开始，学生完成作文即宣告结束，修改与交流名存实亡。如果教师看重的是“教过”，学生也就只是“学过”而已。至于知识学会了没有，能力提高了没有，由于缺乏交流与修改，多数孩子得不到“查缺补漏”的机会，这直接导致习作质量不高。事实上，写出一篇好作文很重要，而培育良好的习作意识、养成良好

7、的习作习惯更重要，唯有后者才可以保障学生能作文、爱作文与会作文。量规除了给出细致明确的要求外，同时也赋予了相对宽松的发展空间，特别是年级量规，某项新知识或过程标准可以用“一年”去学习，因此学生的相关自主学习可随时随地进行，从而实现从“学过”到“学会”的华丽转身。　　二、强化过程，形成持续诊断改进的“健康体检”机制　　过程是教育的一种属性，知识掌握需要一个过程，技能习得也要一个过程。9　　量规，表明学生经过一课或一个阶段的学习后应达成的结果与标准，既可以用于总结性评价，给学习一个评判；也可以用于形成性评价，随时

8、小结学习进展及存在问题，及时作出调整与改进，让学习最优化。显然，重视发挥量规的诊断改进作用更有实际意义。教学中运用量规，引导学生定期自测、反思、总结，目的有二：一是看到进步，获得习作自信，强化习作动机，继续健康可持续发展；二是发现问题，对症下药，突破难点，弥补缺陷，直到完全达到量规要求。那么，如何发挥量规的反馈与促进作用呢？　　1.在习作教学中运用细化量规，帮助学生写好“一篇习作”　　为了促进学生自