高中历史史料教学案例分析

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1、高中历史史料教学案例分析----高中历史教学论文-->引言上世纪中期，欧洲各国尤其是英国的历史教育开始进行改革，改革倡导史料教学，主张立足于历史学科特点，把史料作为历史学习的基石，在对史料的解读中探究历史，形成历史思维方式。进入21世纪后，史料教学的改革卓见成效，各国相继颁订历史学科的课程标准，均体现出对史料教学的重视。我国也在不断开展以改变课堂模式、教学方法为主的改革。教育部编订的《义务教育历史课程标准》中明确规定，历史学科要培养学生阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。又在《普通高中历

2、史课程标准》中具体描述为：阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等，能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程。[1]在上述教育思想的引领下，凸显历史学科特点的史料教学，经过几十年的应用，无论是在理论上，还是实践上，史料教学都已经取得很好的效果，这种以史料教学为主的课堂模式已经成为历史教学的一种趋势。........第一章史料教学相关概念和理论的阐释一、史料教学中的相关定义上世纪70年代的英国率先使用史料教学这一概念，体现了“新历史科”所倡导的教学思想，它强调“学校

3、历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获得知识。”[11]其基本理念是：学生不能仅仅被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式，因而这就涉及到让学生自己去运用史料的问题。惟有通过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握学习方式。笔者认为史料教学是在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。它不同于以往在教学中引用历史材料的作法，它实际上是学生活动式学习的一种模式。二、选题的理论基础建构主义是认知心理

4、学派中的一个分支，主要代表人物有斯滕伯格和维果斯基。建构主义理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生根据自己的知识经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而主动建构知识的过程。因此，在史料的教学中，应该分析学生的已有知识基础，接受和理解知识的能力，以学生为主体，选择史料，设计史料教学的课堂环节。行为主义理论是美国的行为主义心理学流派的一支，主要的代表人物有桑代克、华生和斯金纳等。行为主义者认为，学习是刺激与反应的联结，行为是学习者对环境刺激作出的反应，这种刺激与反应之间的联结（

5、S-R）就是所谓的学习。在史料教学的案例分析中，就是在教育实践层面上，了解和把握学生学习行为，为学生营造一种适合于学生的环境，矫正不良行为，并最大可能的固化学生的有效行为。第三章案例分析----以《宋明理学》为例...............9一、《宋明理学》案例篇.......................9二、对《宋明理学》案例篇的初步分析.........................11（一）目标................11（二）史料的选择...........11第四章关于史料教

6、学在历史课堂中应用的反思......................20一、史料教学的目的.............20结束语.............26第四章关于史料教学在历史课堂中应用的反思一、史料教学的目的史料是经过千万代沉积下来，经过多方面论证的人类文明的记载。在众多纷杂的史料中，要练就火眼金睛，通过正确的辨析方式选取真实的内容，也应该在细致分析教材之后，选取适合与教学的史料，更重要的是，史料不是一堆故去的记录，留给现代人的不只是知兴替，更重要的是要从历史中知道如何创新。史料教学不是简单的选

7、择、堆砌、展示史料，而是引导学生进行历史思维的通道。在史料教学的模式中，学生的学习方式将发生改变，学生阅读史料过程就是自我充实的过程。一方面学生的知识面得到拓展，另一方面学生也将会积极探索史料背后的历史，学会透过现象看本质，养成科学严谨的治学态度。二、史料应用的准则史料的应用是为了使历史课堂更加有效，因此史料的运用也要体现出有效性。史料的有效性首先是指，史料对于教学目标而言是有效的，能够通过史料突破重点、难点，实现教学目标；其次是对于学生而言是有效的，在学生能够接受和理解的范围内，尽可能地使史料多样化

8、；最后史料对于教师自身来说是可控的，史料不是孤立的，背后一定暗含着一系列历史，这就要求教师不能片面的看待和使用史料，要在教学中不断钻研，增强对史料的调控能力。如在执教《洋务运动》一课的时候，可以补充曾国藩在此时期的日记，通过两面对比，学生认识到对于同一历史事件，所处角度不同、身份不同、立场不同都会有不同结论。所以说虽然史料的作用主要体现为解释、补充说明教材内容，但是其目的仍在加深学生对基础知识的有效掌握。........结束语史料教学是历史新课改的趋势，