触屏时代大学公共英语教师教学能力构建

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1、触屏时代大学公共英语教师教学能力构建龚韶华[摘要]大数据触屏时代的到来，必将使人们的学习、工作、生活乃至思维发生重大变化。“90后”大学生是触屏一族的主要构成者和活跃者，大班额授课的公共英语课堂是触屏低头族泛滥的重灾区。文章分析大学公共英语课堂教学现状，提出要抓住时代机遇，因势利导，构建信息时代大学公共英语教师教学能力，即具备教育国际化视野，掌握新型教学信息传播手段，更新教学理念，创新作业检查模式，以推动公共英语教学改革，提高教学质量。[、)上与大学英语课程相关的微课程。微课制作不需要特别大的制作成本和特别难以掌握的制作技巧，借助特定的录屏软件等设备，经过专门培训，

2、拥有不同资历且各有专长的大学公共英语教师组成的科研团队完全可以制作出适合本校学生特点的微课。然而，制作出微课精品也并非易事，大学公共英语教师要不断拓展自己的跨学科知识，尤其是录屏、摄像、声像合成和后期制作等电化教学技能。同时，要形成由策划、制作、答疑、评价等构成的教育科研团队，从而保证制作质量、系统传播和“播后服务”，最大限度地发挥新型教学传播手段的作用。3．更新教学理念：尝试“翻转课堂”教学模式。长期以来，由于公共英语课堂班额庞大、学生程度差别悬殊、学生自主学习的意识和能力较弱、课时有限、考级压力大、任课教师少有时间和机会对学生进行有针对性的授课和辅导等原因，导致

3、任课教师一人占据课堂，忙于“传授知识”且面面俱到，注重群体教学和目标检测，几乎无暇关注学生的“吸收内化”，课堂学习气氛沉闷，学生课堂话语权被剥夺，教学效果不理想，师生均感疲惫无奈。“翻转课堂”(theflippedclassroom)是教师根据教学需要创建教学视频，学生在家中或课外观看教师的讲解，然后再回到课堂上师生面对面地释疑、解惑、探究、协作完成作业的新型教学形态。整个教学过程是先“学”后“教”的课堂教学模式。翻转课堂的教学过程契合了建构主义理论所强调的“意义构建”和“教”“学”双方的合作共赢。教师根据学生的认知水平，精心设计教学内容，其角色是学生学习的帮助者、

4、促进者，学生则是在教师指导下的新信息的搜集、分析、整合者和探索、发现者，是信息加工的主体和意义的主动建构者。建构主义学习理论包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素。“情境”即创设有利于学生对所学内容的教学情境；“协作”即体现在搜集分析资料、提出与验证假设、评价学习成果等方面的协作；“会话”即学习成员间为完成规定的学习任务所进行的商讨；“意义建构”即了解事物之间的性质、规律和内在联系，在学习者大脑中形成关于当前所学内容的认知结构“图式”。新信息的习得(acquisition)、已有信息的转换(transformation)和对已获取信息的评价(evalua

5、tion)是整个教学过程中不可缺少的环节。就大学公共英语教学而言，翻转课堂提供了全新的教学理念，同时，也对教师的专业能力建构提出了新的要求，教师要更新传统教育观念，加强适应信息时代发展的自觉性、紧迫性，以更加系统、全面的教育教学理论为支撑，提高翻转课堂的驾驭能力。此外，由于特殊的国情、校情、班情，还会出现混合学习(blendedlearning)，“混合不同学习环境，特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合”，即慕课、微课与课堂教学相结合，线上与线下学习相结合。4．创新作业检查模式：小组汇报和“微电影”制作。触屏时代，大学公共英语教师不仅自己要积极投身

6、于教学改革中，还必须具有调动精力充沛、乐于接受新生事物和具有创造力的大学生参与其中的意识和能力。可以将学生按不同专业分成学习大组（10~15人），将全班分成5~6组，组长收集本专业同学课堂学习过程中以及观看慕课、微课过程中出现的难点、疑点或代表本专业做学习或作业内容的陈述。同时，可以将学生按宿舍或按成绩梯度搭配分成学习小组（4~8人），进行小组讨论与合作。目前，绝大多数学生使用的都是智能，许多学生还有摄像机、iPad等数码电子设备。可以利用此便利条件，鼓励学生切实加强口语和听力练习，大学公共英语教师可以将教材上每单元“listentalk”部分的“对话”或“话题扩展

7、讨论”改编为学生以小组为单位的、自编自导的“英语微电影”拍摄。也可以鼓励学生从社会时事、校园生活中挖掘题材，拍摄“英语微电影”。如有的同学将校园热点拍成“新闻联播”形式（正反观点对比讨论系大学英语四级考试写作高频题型）。在这个过程中需要小组成员积极交流沟通并集思广益，经过创意、策划、脚本、口语练习、排练、拍摄、后期制作等环节，最后剪辑成5~6分钟的微电影，在班级播放，反响热烈。将“隐性知识”转化为“显性知识”，小组成员学习收获非常大并享受到了学习带来的成就感和满足感。触屏时代，以慕课、微课和翻转课堂教学模式为代表的现代信息教育技术和教育理念给大学公共英语教学改革