关于大学课堂教学方式改革的探讨与实践

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1、关于大学课堂教学方式改革的探讨与实践为了促进大学中教与学的高效性，大学课堂教学方式改革势在必行。在长期的课改实践中，采用目标激励法、分组教学法和任务驱动法进行专业课程教学，效果显著，在此，公诸同行，抛砖引玉，希望能够有助于推动更多的大学课改成功。关键词：课改；目标激励法；分组教学法；任务驱动法；大学　　师者，传道，授业，解惑也。　　古之圣贤对于老师这一职业的主要责任早已作了明确的界定。　　孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。老夫子对于学生如何进行学习和思考，也作了辩证的分析和指导。　　道理是显而易见的，容易明白的。关键是我们在教与学的过程中如何切实地贯彻和运用。使老师传

2、之得法，授之有用，解之有窍，一点即通，茅塞顿开，豁然开朗；使学生学有兴趣，思之能悟，悟有所得，得而能化，化之为能，将来步入社会，青铜万选，个个是人才，人人是巧匠，招之即来，来之能战，战必能胜。　　反观我们目前大学的教学现状，教和学的关系多数是脱节的，缺乏有机的结合，教者自教；学生呢，如听天书，茫然如坠五里雾中，不知老师所云者何。学期末老师给个范围，划个重点，学生们临阵磨枪，苦读默念，记个大概，似是而非，考个60，混个文凭，毕业了，万事大吉。至于步入社会，如刘姥姥进了大观园，一下子懵了，晕头转向。竞争不过，淘汰回家，加入啃老族。　　张五常先生讲得好，在他看来，书中有的东西

3、是无须当老师的多说的。任何一个国际上有份量的教授从来不会依书而教。而老师在上课时讲过的东西，学生必须在课堂内，尤其是课堂外，到学校的图书馆、社会实践中去消化。这样学生才能学到真正的知识。作为老师在课堂上，重点在于给予学生思路，给于学生启发，教给学生的重点不应该是单纯的基本知识，而是如何利用基本知识的推理、方法及假设去思考问题，解释以及解决现实的问题。　　改变老师100分钟唱独角戏，满堂灌的状况，做法很多，如教学中的问题问答式、陈述答辩、角色扮演等参与式的、师生互动的教学方式。本人在长期的教学中对目标激励法、分组教学法、任务驱动法使用较多，感受颇深，在此作一些介绍，希望能

4、够有利于大学课堂教学改革，为实现教育强国尽一份力量。　　一、反复强化职业目标，激发学生的学习兴趣和学习动力　　目标激励法，在很多学校和专业都被当作是一种不可少的教学方法，做法多种多样不尽相同。这里说的目标主要指学生的职业目标，尤其是教育部下文要求各高校必须开设职业生涯规划课，要求教研室主任、专业带头人主要负责职业生涯规划课程教学，这说明职业目标已引起社会各界广泛重视，很多高校在大一为学生开设了职业生涯规划课。但就我教学的大二学生，在我问起他们的职业目标时，有明确目标者不多。按理说经过入学教育、职业生涯规划课程学习，学生应该有较清晰的职业目标，但事实上并非如此。我发现许多

5、学生的职业目标是不清晰的，或者说，随着时间的推移，职业目标渐渐模糊或有些淡忘了。名师云：欲授其业，先问其志。针对这一情况我就对大二上专业课的学生，在新学期开学伊始，第1-2次课上要求每位学生大声说出自己的职业目标，请全班同学督促，自觉制造学习的压力和动力。说这些的意思是，相对清晰地职业目标应该在大学的学习中被反复提醒，反复刺激强化，目的是激发学生学习的兴趣和学习动力，让学生勤奋上进。多个学期、多门课程，学生多次被问及“你的职业目标是什么”，能够强化学生的目标意识，并受到具有远大目标的同学的积极影响，增强求知欲望，促使学生主动地自觉地去学习，真正地让学生由“要我学”变成“

6、我要学”。　　二、分组教学法能够极大地调动学生组内合作、组间竞争的格局　　用分组教学这种方式去实现教学目标十分有效。分组教学法在不同学校不同课程中有一些尝试和运用。我这里谈的分组教学法，是将专业课学习中的班内学生按兴趣或随机分为3-5人一组，称作组建团队；其次，团队要完成课堂教学中的一些任务。这些任务包括：团队命名、口号、目标愿景、团队标识设计及推介、团队作品展示、分组辩论、陈述答辩等。这些任务与专业教学内容相联系，分期分批地在上一次课布置，下一次课展示交流。允许每一个组都给自己的团队起个响亮的名字，以增强全体成员的凝聚力。分组教学对充分发挥学生的主体性，调动学生参与课

7、堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起着巨大的作用。教学过程的多数环节都以团队作品展示活动为主，要求学生互助合作完成任务，并以团队的总体成绩作为评价和奖励的重要依据之一。学生专业课成绩评定还应依据个人完成任务情况、纪律考勤、期末理论测试综合评定。分组合作学习能够变个人之间的竞争为团队之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的良好氛围。团队成员有着共同的期望和目标指向，极大地消除了个人对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。　　这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，