语文精读课教学中如何提高学生课堂学习的参与性

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1、语文精读课教学中如何提高学生课堂学习的参与性　　摘要：人教版六年制语文课中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，三者在教学上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。如果把教师的教学行为比作厨师的烹调手艺的话，那么，精读课文就好比厨师手下一道道精细、精美的食品，色香味俱全。那么如何上好精读课？首先要把关注点从教师的“教”转到学生的“学”上，努力创造条件，引导学生积极参与到学习之中，让学生真正成为学习的主人。那就是努力提高学生课堂学习的参与度。　　【中图分类号】G623.2　　下面以人教版五年级上册精读课文《圆明园的毁灭》第一课时的教学为例谈　　谈我的一些具体做法。　　一、《圆明园的毁

2、灭》一课的导入:　　师：同学们，这节课，老师带你们走近一座历经5代皇帝建筑修缮的皇家园林―圆明园　　师：请拿出手来和老师一起写圆明园（相机解释“圆”就是圆满无缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒学生注意同音字的字形辨认）　　师：同学们，圆明园在法国著名大作家雨果眼中又是怎样的呢？（课件出示：在世界东方的中国有着人类的奇迹，这一奇迹，就是圆明园）　　生：（齐读）5　　师：这人类奇迹的圆明园，这圆满无缺的皇家园林，这光明普照的皇家园林，就在1860年的10月被英法联军的一把大火彻底毁灭了。（相机板书“毁灭”，并交流“毁”字的写法）　　师：通过课前的预习，同学们一定知道这是一幅什么图？（课件出示

3、课文插图）　　生：圆明园毁灭后的残垣断壁图　　圆明园的毁灭给我们一代又一代人留下无尽的思考，圆明园昔日是一种怎样的景象，圆明园的毁灭，毁灭了什么？毁不灭的又是什么？请同学们带着思考走进课文。　　以上导课寓解词、写字指导于整个导课教学活动中，融直观导入、联系背景导入、名言导入和语言渲染于一体，既整合多方信息，又落实多元目标；既合理利用了课本的插图资源，给学生视觉上产生认知冲突，又有效调动学生积极主动的思维情感活动，促进学生自主投入阅读实践活动。　　二、要关注语言实践。阅读教学整体感知靠读，理解感悟靠读，培养语感靠读，积累语言更要靠读。只有让学生真正触摸文本语言，才能培养学生的阅读实践能力。《圆

4、明园的毁灭》一课教学时，在扎实推进初读、整体把握内容的基础上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……还有……有……不仅有……还有……”7个“有”，采用多种读的方式以读激情，以读促思，以读促悟，通过朗读感悟、启发想象以及回环复沓的引读，帮助学生感受语言文字所描绘的景象，唤起学生对圆明园昔日辉煌的主体感受，培养学生的语感。然后设计以下语言训练题：①根据自己的游览经历，运用句式“5漫步园内，我仿佛来到了_________，看到了_________，听到了_________，闻到了_________”把最感兴趣的景观说具体。这样安排能唤醒学生的生活体验，也能引导学生入情入境地想和说，发展学生语

5、言的同时，发展了学生的想象力和创造力。　　三、要恰当运用电教手段。《圆明园的毁灭》这篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，可利用多媒体课件，让学生直观感受圆明园众星拱月的布局、风格各异的建筑以及珍贵的历史文物，帮助学生建立课文语言文字所描绘的丰富表象。让学生在朗读与理解感悟之间走几个来回以后，再发挥多媒体课件的辅助作用。通过同伴互助、学科整合等方式逐步达成单元教学目标，同时，又能把学生的视野从课内拓展到课外，为下一节课的学习做充分的准备。　　四、要合理取舍内容。《圆明园的毁灭》第一课时的主攻目标是：学习整体把握课文内容，采用多种读的方式引导学生感受圆明园昔日的辉煌景象，激发学生对祖国灿烂

6、文化的热爱与向往之情。因此，教学重点内容就可确定为课文的第二、三、四自然段。　　五、要留下结课悬念。语文第一课时在结束时，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，让学生能满怀希望，企盼第二课时的到来，才是成功的、有效的阅读教学的第一课时。最后我通过设计以下总结语来引起学生对第二课时的兴趣。“同学们，这节课我们深刻感受到了圆明园昔日的辉煌，这座举世闻名的皇家园林见证了我国古代劳动人民的智慧与力量，但这一切的一切，都被英法联军毁灭了，圆明园为什么会遭到如此浩劫呢？请同学们课后查找有关资料，下节课我们来探究这个问题”。这样结课会引起学生对后续学习和课外阅读的关注，结课终点又是下节课的起点。5　　六

7、、达标检测切中要害：　　第一课时教学结束后，根据教学实际需要设计巩固性、延伸性的作业，能整体提高教学效果。《圆明园的毁灭》第一课时教学后我们设计以下作业：　　①填空1860年10月，英法联军的肆意践踏把我国这一园林艺术的_________建筑艺术的_________，化为_______。从此，圆明园内再也没有了_________，没有了_________，没有了_________，没有了_________，没